内隐、外显学习对大学英语法教学的启示.pdfVIP

内隐、外显学习又J1大学英语语法教学硇启示 韩山师范学院外语系 林 粜 [摘 要】语法教学贯穿整个大学英语教学当中，对于培养学生规范 自如地使用语言有着极为重要的意义，而在学习过程中，内隐、外 显两大模式必须相互协调合作才能达到最好的效果。本文着眼于探讨内隐、外显学习理论对大学英语语法教学的启示。 [关键词]大学英语语法教学 内隐学习 外显学习 一 、 引言 显学习两大机制之间的通力合作，无法达到学习的最大效果。正“确的 语言是一个庞大的体系，而语法是语言的基本组织原则。在学习、 做法是应该把 对‘语法规则进行明确的讲解 ’与 培‘养学生的交际能力’ 掌握和运用英语的过程中，语法是必不可少的条件。“让学生懂得语法 有机地结合起来，不能只停留在 对‘语法规则进行明确的讲解’或 只‘进 规则 、结构的内在机理有助于其记住有关的规则和结构；对规则、结构 行语言输入，不讲规则 ’的阶段。”(龙献平，30)因此，笔者认为，内隐、外 理解得越深 ，运用语言就越 自觉、越准确；同时还能融会贯通、触类旁通 显学习理论对大学英语语法教学带来以下启示 ： 和举一反三。”(冯秀红，80)所以，语法教学的好坏直接影响到学习者习 1．当前我国大学英语语法教学必须将内隐学习与外显学习相结合 得知识和正确灵活运用语言的效果。由此可见 ，语法教学在大学英语 大学英语学习者在中学阶段已经学习了基础英语 ，掌握或认识英 的教学当中贯穿始末 ，不可或缺。 语基本的词汇和语法。因此，大学英语语法教学应该在中学语法的基 二、大学英语语法教学的主要模式 础上着跟于系统和复杂的层面，侧重于功能语法 ，将语法教学贯穿于整 在现今大学英语语法的教学中，存在着两大主要的教学模式。一 个听、说、读、写、译的过程中。教师应鼓励学生大量接触原汁原味的英 种是最早的语法一翻译法，也就是传统的演绎法教学：以翻译和语法学 文材料，培养学生对英语语言的直接感觉，即语感。同时，教师应针对 习为主要教学活动，典型的一堂课由介绍语法规则，学习词汇表和翻译 学生的实际水平，在课堂上适当加入语法讲解。例如学生普遍认为较 练习组成。(Jack，201)该法重视语法理论、语法规则的讲解与掌握，重 为复杂的虚拟语气、定语从句等，应给予较为系统全面的讲解 ，并提供 视语言的系统性和准确性 ，同时 具“有系统、清晰、明确易行等优点，非 相应的练习题 目帮助学生进行巩固加强。 常适合成年人学习”(刘昕，174)。但其弊端也较为明显：由于忽视了对 2．教学方法多样化，强调对语言的鲜活体验 学生语用能力的培养，导致不少学生考试做题非常拿手，但在实际的交流 单纯的灌输语法规则和进行语法分析虽然能为学生提供大量的语 与交际中却一筹莫展；强调教师在课堂上的主导作用，学生则处于被动吸 法信息 ，但其形式单一、较为枯燥 ，学生的吸收程度和认同程度不高。 收的位置，无暇去体验和感受语言，学习的积极性和创造性得不到发挥。 因此，在当今多元化社会，大学英语教师同样必须注意采用多元化的教 20世纪9O年代 ，交际法从西方引入我国，开始 占据国内许多大学 学手段，使得语法教学生动起来。例如，课堂上教师可选择隐含某些特 的英语课堂。相对于语法一翻译法所强调的语言运用的准确性，交际 定语法项 目的音像文字材料 ，引导学生在特定的情景中学习语法规则； 法提出，交际能力 “不仅仅指能否造出合乎语法规则的句子，而且包括 设计丰富多彩的教学活动，如讨论 、采访、辩论、讲故事、短剧表演等，让 恰当地、得体地使用语言的能力”。(刘润清，156)交际法着眼于交往和 他们接触、使用各种情景 ，帮助学生学会在真实的语境中运用语法知 交际，认为语法本身不是 目的，只是手段、工具和资源，以服务于交际为 识 ，通过实践把知识转化为能力；教师应灵活使用多媒体、电视广播资 最终 目的。课堂上以学生为主体，教师少讲或不讲，让学生通过大量的 源和网络资源，丰富学生的学习资源和学习体验。从而最大限度的满