内隐学习和外显学习对大学英语教学的研究.pdfVIP

2011年 第 35期 SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION 0本刊重稿0 科技信息 内隐学习和外显学习对大学英语教学的研究 张 微 (佳木斯大学公共外语部 黑龙江 佳木斯 154007) 摘【 要】内隐／外显认知是 目前心理学研究的焦点之一，它在整个认知系统中具有极其重要的地位。本文从一个新的角度即内隐和外显学 习理论的方面对其进行探讨，以及将两者融入到大学英语教学中，尽可能地让学习者去体验和感悟英语，从而使其内隐认知机制在英语学习中 自动发挥作用，另外，内隐学习还要与外显学习紧密结合，只有两种学习方式相互配合，大学英语的教学质量才能真正提高。 关【键词】内隐，外显学习；英语教学 。 引言 语法教学可以以外显的方式来进行，而语感的培养则需要 自动 、 无需意识努力的内隐机制的作用 语感可以说是对语言从形式到内 获得知识的两种最基本的方式是外显学习和内隐学习 内隐学习 容，包括语音、语义、语法 、语用(包括认同的信念和文化)等，综合的感 是没有明确地意识到或陈述出控制学习者的行为规则是什么。但却获 知、领悟和把握能力。学生无意识地获得语言结构的规则，并在言语行 得了这种规则的学习方式．即无意识地获得关于刺激环境情境中复杂 为中准确地加以使用 语感一旦获得．还会产生对语言规则产生的迁 知识的学习方法 外显学习是受意识控制，需要意识参与并采取一定 移从 而在以后的言语活动中更加灵活 自如地运用这些规则如前所述 策略的学习方式，是有 目的、有选择性注意的学习方式，也是人类获得 复杂的认知活动都需要两种认知机制合作进行 鉴于内隐认知在认知 知识和认识世界最基本的方式之一，其根本特性是需要有意识地努力 系统中具有基础性地位．在外显教学之前先让学生获得内隐知识将有 参与。 效提高教学效率 这一点也符合教育学中 “先感性后理性”的教学原 尽管内隐认知与外显认知存在巨大的差异。但它们并非完全独立， 则。 各 自为政。相反，几乎所有复杂的知识都须由二者合作获得，并加以运 i-3 外显式学习要与内隐式语法练习相结合 用。具体地讲 ，内隐学习是在 “刺激结构高度复杂．关键信息较为隐 外显式学习在二语学习中主要是通过多项选择、翻译、完形填空、 蔽”．无意识努力的条件下发生的，而且，具有突发性．依靠直觉、顿悟、 连词成句、句型转换等控制程度高的练习让学习者去 “演绎”语法知 灵感等方式解决问题．抽象出外部信息中隐含的内在规则．其获得的 识 它实质上是让学习者运用其外显认知来学习关于语言形式的一一套 是抽象的、难以言表的、表征信息内部结构的知识，这类知识深植于潜 理论而不是语言本身 正因为外显式语法练习强调的是语言的精确性 意识中．很容易迁移至新的情景中解决问题．是人脑进行创造思维的 而非语言的流利性．所以许多学习者都遇到了能把语法题做对．却不能 必然过程．是人具有创新能力的体现。而外显学习指需要付出努力，采 在实际运用中迅速而恰当地 产“出”言语的尴尬 内隐式练习的好处主 取一定策略来完成学习任务的过程 要有：形式轻松活泼．易于为学习者所接受：另外．内隐习得的知识持久 1 内隐学习与外显学习对大学英语教学作用 难忘；最后’由于内隐学习的结果无须有意识地加以提取即能 自动发挥 作用，所以内隐练习有助于语言自动化的形成 与外显式练习相比．内 培养创新型人才．任重道远．不是一种理论一种方法就可以解决 隐式练习也有三个不足之处：其一，教师对课堂的