浅谈初中物理小探究实验教学.pdfVIP

232 国人 2014年ii月 (上半月)第21期 基础教育 浅谈初中物理小探究实验教学 杨立君 (河北省冀州市北漳淮学校 053200) 小实验探究教学模式指在初 中物理课堂上开展 的小实验 ，即在演示实 教学资料 (在小实验中就是各种实验器材和实验方式)。只有对以上三者 验教学基础上增设小实验探究教学，它的 “小”即是相对于精密的实验设备 进行了周密的考察与研究后，才能比较准确地探究小实验探究教学模式的 而言，也是相对于繁琐的操作过程而言。它包括师生对课常演示装置改 起点 。 进、创新 的 自制教具小实验 ，开发利用身边生活用 品的学生 随堂小实验和 2制订教学 目标。新课程要求的教学 目标具有三个维度 ，即 “知识与 启迪性小实验 。在新课程 中它一般地 出现在上述 的中学生独立完成实验 技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。在制订探究小实验探究教学 和学生设计实验 。小实验探究教学模式有利于激发学生学习物理的兴趣 ； 模式 目标时应注意结合本节课 的特点适当地体现出这三个维度 。 有利于广大学生掌握较为丰富的科学知识，提高学生的学习成绩；有利于 3实施教学。教学设计方案在付诸实施之前，必须检查教学准备是否 培养学生初步 的创新意识 、创造能力 。 到位 ：教师、学生手头小实验教学必需的器材是否齐备(如要求学生 自备实 一 、 小实验探究教学实施 验用具，要检查学生的准备情况)；教学组织形式学生是否熟悉 (如准备利 (1)开展师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验探究教学 用小实验分组探究形式时，要考虑学生是否知道分组的方式和小组成员的 随着科技的飞速发展，当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手 分工等)。 段，实验仪器越来越精密复杂。麦克斯韦说过 “实验 的教育价值与仪器的 4教学反思与再设计 。小实验探究教学模式是否达到了预期的教学 复杂性成反 比，学生 自制的仪器，虽然经常出毛病 ，但它却会 比用仔细调节 目标，可以通过学生的自我评价，相互评价，教师的观察以及学生的课堂表 好的仪器能学到更多的东西，所以教师在实验探究教学时，应认真分析 中 现，作业、测验等渠道得到反馈信息。依据这些信息，教师可以对探究小实 学课本上的演示实验 ，从中发现问题、思考 问题，并提出解决问题的相应办 验探究教学模式做 出一个综合性评价，明确教学的成功与不足，并对教学 法 。在演示实验的选择上特别注意到对实验 的改进和创新 ，注重实验的趣 设计进行修改和完善，使之条理化、结构化，变得清晰明了，易于为学生所 味性 ，更大 限度的激发学生的学习兴趣 。 接受 (2)开发利用身边生活用品的学生 随堂小实验探究教学 5教学评价 。小实验探究教学模式的评价侧重于发展，通过评价发现 在进行新授课时，往往有些知识和概念 ，学生很难理解 ，甚至有些物理 学生差异和发展的可能性，改进教学策略，从而有效促进学生发展 。其具 现象，学生 比较陌生，抱有怀疑态度 ，因此对知识点的接受有抵制或不信赖 体功能表现为：反馈调节，展示激励，反思总结 纪录成长导向等功能。这 情绪，如果教师只是一味的灌输 ，不但课堂气氛沉闷，学生大脑疲倦 ，教学 是小实验探究教学模式关键的环节，因为这个环节不是制作 了一个好作品 效果不好 ，久而久之学生就会丧失对该物理的学习兴趣。通过增加学生随 或取得 了一个好成绩分数所能评价的，评价过程应与学习过程相一致，发 学小实验教学 ，让学生认识到 ：生活空间就是物理实验室 ，生活中的一切材 挥评价促进学生发展 、教师提高和改进教学实践的功能 ，突现评价 的发展 料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源，这就突破 性功能，强调评价主体互动和参与、评价内容与方式的多元化 以及评价过 材料和时空的限制 ，为实施多种形式 的物理实验教学提供了丰富便利的条 程的动态发展 不同的评价反映了不 同的侧面 ，在很多情况下他们是不可 件从而调动学生学习的积极性 、主动性 。 比拟 的，所 以不应按某中权重对各种评价结果进行合并 ，不宜给 出一个 “综 (3)