浅谈小学科学实验中学生探究能力的培养.pdfVIP

10．3969／j．issn．1671—489X．2014．09．142 浅谈小学科学实验中学生探究能力的培养 ◆郑善光 1提供恰当的实验器材 是怎样在铝片中传递的，想用酒精灯给铝片的一角加热；有 科学实验探究活动要求教师必须为学生提供足够的实 的小组想研究热是怎样在铜丝中传递的，打算把铜丝固定在 验器材，或者引导学生 自己准备一些实验器材。没有充足 支架上，用凡士林粘上火柴棒，然后用酒精灯加热铜丝的 的实验材料，即使学生们有了强烈的探究欲望，也难以实 一 端等。然后，让全班学生对这些实验方案展开讨论、交流， 际展开和深入。与 自然课的分组实验或演示实验不同，科 探索并制定出几种可行的实验方案。在整个探究过程，学生 学课的探究活动所需要的材料，更具生活性、主体性、选 通过合作与交流，体验到合作的愉快，激发了实验探究兴趣。 择性；学生人人参与实验的机会更多，需要学生 “自带” 3加强实验过程管理 的实验材料也更多。教师应该精心设计实验探究的各个环 当前科学课实验活动能使学生在学习科学的过程中去 节，尽力为学生提供充足、典型、完整的实验器材，为学 体验、感悟。通过动眼、动手、动 口、动脑等活动发现、 生积极参与观察、实验、操作，提供物质支撑。 解决科学问题。 材料准备要恰当，笔者在教学 “声音的产生”一课时 小组合作，引导学生主动探究 科学课堂上要面向全 给学生准备了如下材料：橡胶塞、塑料罐、铁罐、纸罐、 体学生，为每个学生提供充分的研究时间。在小组中，让 象棋子、一缸水、一块海绵等。学生 自己准备的材料有： 人人都承担一定的任务，人人都参与讨论和汇报，这样全 小石头、铝硬币、小塑料盖子、铁钉、抹布、纸等，每小 体学生的求知欲都能得到满足，探究的主动性和积极性也 组各一份。这些材料在实验时都能用上，可是实验时很多 能充分调动起来。在教学 “蜡烛的变化”时，课前布置学 小组一会儿用这个材料，一会儿用那个材料，课堂教学很 生回家 “玩”蜡烛：一用小刀削成片；二用火烧后趁热捏 杂乱。实践表明，在实验器材准备上笔者虽然动了脑筋， 成饼；三雕刻成玩具等。课上提 问，你们所采取各种不同 花了精力，但效果并不理想。笔者经过认真反思，对实验 的方法使蜡烛的什么发生 了变化?学生纷纷 回答： “形状 材料做了精心的筛选，删去了纸罐、小石头、塑料小盖子、 发生了变化。”接着教师又给学生准备了六项实验：一向 象棋子、一缸水、一块海绵等可有可无的一些实验器材， 石灰水里吹气；二往碱 中倒蜡；三捏橡皮泥；四把食盐放 将剩下的材料都直接指向了整个实验探究活动。这组材料 在水中；五折叠纸玩具；六把鸡蛋放在蜡中。各小组分头 虽然简单，但能够无形中控制一些教学中不必要的变量， 进行实验，交流实验结果，并引导分析刚才的实验哪些是 经过筛选的实验材料能够 自主地 “引领”学生进行探究， 在形状上发生了变化，哪些产生了新的物质，从而使学生 避免了实验探究 目标的偏离。 理解了物理变化和化学变化。实验活动中，学生分工合作， 2制定严密的实验方案 主动引导学生探究，培养了学生的动手、观察、表达能力。 科学实验探究需要一个科学严密、安全可行的实验方 大胆尝试，引导学生积极探究 教学中，尽力使每个 案。制定方案时，可将学生分成不同的小组，通过小组讨 学生都树立起创造的信心和勇气，鼓励他们多观察、多动脑、 论来确定进行哪些活动，活动需要采取哪些方式和步骤， 多动手。对于学生生活、学习中遇到的自然现象，要放予 小组内如何进行分工等。教师要引导学生积极思考，灵活 让学生 自己去找答案，自己去研究。例如，在教学 “土壤 运用已有的知识与技能，从不同的方面，采用不同的方法 的种类”一课时，课前让学生到不同的地方采集不同的样品， 对同一问题进行思考，提出自己的设计方案，方案再经过