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浅谈学习策略研究及其对大学英语教学的启示 贾雪宁 邬文婷 (重庆三峡医药高等专科学校 重庆万州 404120) 摘 要 通过分析学习策略的理论研究和学习策略教学法 2学习策略的定义及分类 的研究，并结合我国大英教学现状，提出了大英教学中学习策 在研究学习策略的过程 中，对学习策略的界定是一个基本 略与教学策略相结合，以培养学生的策略意识，使其成为 自主 的问题。时至今 日，关于学习策略的定义尚无定论 ，不同的研究 学习者。 者持有不同的观点。斯特恩 (Stern)对学习策略和技巧进行划 关键词 学习策略 大学英语教学 学习策略培训 分，认为学习策略是最适合于语言学习者使用的总体趋势和特 1引言 征，而学习技巧是学习者或多或少有意识使用的观察学习行为的 20世纪60年代以来，随着认知心理学、应用语言学和认知 特殊形式。鲁宾(Rubin)指出学习策略是促进语言系统发展的战 语言学等学科的发展 ，第二语言习得研究迅速发展；夕语教学研 略，这些学习策略由学习者 自己创建并直接影响语言学习。Rod 究的重点转 向探究外语学习过程的普遍规律以及学习者个别特 Ellis指出策略是由演习的或语言使用的整个过程中某个具体阶 征对语言学习过程和学习效果的影响，这种研究很快发展为语言 段相关的心理活动和行为活动组成的。由以上观点可以看出，早 学习策略研究。外语学习策略研究已有5o多年历史，外语学习策 期的定义侧重于宏观的学习策略，随着时间的推移，研究重点转 略培训是目前国内外盛行的语言学习能力培养途径之一。 到了具体的运用过程，由宏观走向了微观。 让学生树立信心，积极引导和培养学生的学习兴趣 。积极开展 新的教学思想认为，教学不是单向的传输过程，而是师 英语 口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如， 生之间的互动，它需要发挥学生的主体性，需要有学生积极的 英语故事角色表演、英语 日记讲述、英语园地、英语论坛、英 富有创造性的参与。因此，在教学中要采取以学生为中心的教 语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态 中 学模式，把听说读写译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动 去，从而树立敢说、能说英语的信心。还可举办一些全校性的 中去，重点提高学生英语实际应用能力。在教学方法上，教师 单词速写竞赛或者 口语竞赛， 目的是激发学生学习英语的兴 在教学过程中可以充分利用现代信息技术，精心设计出妙趣横 趣，锻炼学生的胆量，并且提高学生的口语表达能力。 生的教学情境 。多媒体和网络资源进入教学当中，对于大面积 2．2以实用为 目标，提高学生的综合职业素质。 提高教学质量、培养创造性人才、提高教学效率具有重要的意 近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往职 义。据国外研究表明，人们从听觉获得的知识，能够记忆15％， 校所培养出的单一技能型的人才已无法适应社会经济发展的 从视觉获得的知识能够记pg2s~，如果把视听结合起来，能够记 需要 。因此，我国职教英语教改最高的呼声之一是要实现英 忆的内容可达65％。多媒体技术能将图形、文字、声音、图像等 语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英 多种信息综合于一体，所以，与传统的教学手段相比，有着诸 语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人 多优势。我在英语课件制作中，充分发掘教材中的美学因素， 才。职校英语教学大多沿袭了传统的以书本知识为主，以通 通过精美的动画、美妙的音乐、动静结合的画面，把丰富多彩 过等级考试为 目标，没有突出实用性和针对性，导致英语教 的世界呈现在学生面前，课文内容因此变得形象生动，有声有 学与社会和学生的需求相脱节，学生所学知识与实用能力有 色，使学生产生了良好的兴趣，始终能够情绪饱满、兴趣盎然 着很大的差距。所以英语教学要进一步落实 “以实用为主， 地进行学习。这样， 英语教学不再是枯燥无味、趣味索然的说 以应用为 目的”的要求，增强学生的学习主动性，拓宽文化 教，而是生动活泼的语言交际过程。 知识，提高职业能力 。学生不是为语言 目的而学习语言，而 网络资源的