教学设计与课堂管理第一讲.ppt

教学设计与课堂管理 课 程 性 质 教学设计与课堂管理是一门综合了教学过程中诸如教学目标，教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，并运用系统方法的设计过程加以模式化的应用性课程。 该课程是汉语国际教育硕士专业学位研究生培养课程设置中的一门拓展课程。 课 程 学 习 的 目 标 1.了解什么是教学设计 2.掌握教学设计的要素 3.熟悉教学设计的基本程序 4.能够完成具体的教学设计 5.灵活应用课堂教学策略 6.了解课堂管理的要素 7.掌握课堂教学的管理技巧 8.了解课堂气氛的类型及师生的心理状态 学 习 内 容 及 安 排 1.教学设计：16学时 2.课堂管理：10学时 上课时间共26学时，其中教学设计16学时，课堂管理10学时。课程教学采用讲、练结合的方式，学生要学会把理论知识应用到实际的教学活动中。 阅读书目 1. 《教育心理学应试指南》李建伟、李启峰主编 延边人民出版社，2007 2. 《儿童发展与教育心理学》刘电芝主编，人民教育出版社，2006 3.《对外汉语教育学引论》刘珣著，北京语言文化大学出版社，1999 4.《教与学心理学》皮连生主编，1999 教学能力可以被教吗？ 什么是教学设计 我将引导我的学生从哪里出发，走向哪里？ 我如何带领学生从起点过渡到终点？ 我应该选择、创设什么样的学习环境帮助学生学习？ 学生是否达到了预定的教学目标？ 如果没有达到目标，怎样进行补救？ 教学活动的盲目性和随意性 ——减少、克服 教学活动的有效性和可控性 ——增强、提高 在实施教学活动之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。 教学设计的提出 ——是人们对教学活动规律性的科学认识的结果，是规范教学活动并使其逐步达到最优化的设计方案。 什么是教学设计 是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问。 ——以教学效果最优化为目的； ——以解决教学问题为宗旨。 教学设计的特征 第一，选择教学目标，以解决教什么的问题。 第二，对怎样才能达到对教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 第三，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 第四，运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 教学设计的原则 （一）系统性原则 教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。 （二）程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。 （三）可行性原则 1.符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。 2.具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。 （四）反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。 教学设计过程的基本要素 1.分析教学对象 2.设定教学目标 3.选用教学方法 4.开展教学评价 教学系统为谁设计？ 分析教学对象 了解学生的现有水平和程度（基础）： 1.已具备的知识、技能 2.对所学知识重视的程度 3.对所学知识了解的程度 分析教学对象 了解学生的特点： 1.心理特点 2.生理特点 3.背景 分析教学对象 了解学生的需要： 语言教育， 教学目标—— 通过对学习者所准备从事的语言活动（应用）的具体要求的分析而建立。 分析教学对象 成人学习者—— 教学、翻译、交友、其它工作…… 分析教学对象 儿童学习者—— 取悦父母、方便交友、 获得好感…… 设定教学目标 通过教与学的活动，要求学生掌握哪些知识与技能，培养怎样的态度和认识。 使用具有可观察性、可测定性的术语精确表述教学目标。 设定教学目标 可以从“知识、能力、情感”三个方