教学设计的理论探(一)总结.ppt

教学设计的理论探讨（一） 主要内容 一、教学、设计和教学设计是什么？ 二、教学设计对传统备课的变革——教学设计的意义和价值 三、教学设计的理论基础 四、教学设计干什么？——要素、过程 教 学 （一）教学的词源 1.我国 2.英文语境 （二）教学的定义 1.日常生活中 2.中国教学论研究 3.史密斯对西方教学定义的归纳 4.赫斯特的定义 （三）教学概念的关键性特征 （一）教学的词源（1） 在我国：（1）早在殷周时期的甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。这两个字连接为一体，成为“教学”，最早出现于《书?商书?兑命》,“教学半”；（2）《学记》中说，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” （3）《学记》开宗明义地指出。“建国君民，教学为先”。这里的“教学”涵义极广，几乎是“教育”的同义词。（4）据考察，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝欧阳修的文献中，欧阳修在为胡瑗先生作墓表示曾这样写道：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之土，莫不以仁义礼乐为学。”这里的“教学之法”中的“教学”与我们今天的涵义已经非常接近了。 （一）教学的词源（2） 在英文语境中，“教学”(teaching, teaching and learning，Inst-ruction)有着不同的意义。据考证，Teach 和 learn是由同一辞源派生出来的， Learn来自中世纪英语lernen，其意思是“获取知识”，与所教的内容相联系。teach来源于古英语中的taecan一词，意思就是通过某些符号或象征向某人“展示”(show)某事物,与教学的媒介相联系。与instruction相比，teaching 多与教师的行为相联系，instruction的辞源意思就是“堆积”，多与教学的情境有关，作为一种活动的过程。 因此，英文“教学”的古典意思就是“传递与获得知识”。这个意思决定了英语“教学”词汇的基本特征，即以“知识”为核心，以“授受”活动为外在形式。 心理学家安德森和弗斯特的教学流程图 （二）教学的定义（1） 在我国的日常教学生活中，教师们往往将“教学”理解为： (1)“教授”； (2)“教书”； (3)“教学生”； (4)“教学生学” （二）教学的定义（2） 在我国教学论研究中，关于“教学”的定义不尽相同。 王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 李秉德教授认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” 顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。” （二）教学的定义（3） 在西方，关于“教学”定义也是五花八门。史密斯将其归纳为五种主要类型： A．描述性定义，如“教学是传授知识或技能”；B．成功式定义，如“X学习Y所教授的内容的一种活动”；C．意向式定义，如“教学是一种意在引起学生学习行为的活动”；D．规范式定义，如“教学是符合特定道德条件的引起学习的活动”；E．科学式定义，如a=df (b，c，…)。a表示教学是有效的，b，C，等表示教师作出的反馈，=df则说明随着命题之间的微小变化，a将发生变化。 （二）教学的定义（4） 在西方，关于“教”(teaching)的概念分析，最有名的是英国教育哲学家赫斯特。 他认为：教的活动是一个人的活动，这个人是A(教师)，其目的是通过另一个人B(学生)引起一种活动(学习)，B的目的是获得某种结果状态(如知道、欣赏等)，其目标是X(如一种信念、态度、技能等)。 （三）教学概念的边界 主体的双边性：教育者和学习者 活动的侧重性：从学而教、以学定教 内容的中介性：学校以教科书为核心 方向的价值性：教育性、伦理性 过程的系统性：选择材料、分析学习者、时间管理、监控教学等 设 计 设计在日常生活可谓一个高频词，如服装设计、工程设计、舞台设计、形象设计…… “设计”原是一个工程学术语，指人们用于改进其创造物的质量的活动。 根据《现代汉语词典》“设计是正式在做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等” 。 设计的边界和特征：时间的相对超前性；方案的预测性、创新性与差异性；目标的指向性和价值性、实施的不确定性和灵活性。 教学设计的多种界定 美国著名教育心理学家加涅在其所著的《教学设计原理》一书中将教学设计界定为“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构