有效课堂教学设计观.ppt

有效课堂教学设计观图 示 浙江大学教育学院 盛群力 教授 qlsheng57@126.com 1.教学论的三角形（教学活动三要素） 2.泰勒课程基本原理（课程设计四要素） 3.教学心理学视角下的四要素 4.加涅的教学条件说 5.埃特默专家型学习者 模型 6.斯顿伯格“成功智力” 7.认知心理学关于能力的研究 8.教学的内外部条件观进一步发展 9.教学设计的三角形 10.当代教育心理学的印证 11.目标为本的教学设计 12.教学设计的基本模型 13.大脑的记忆机制 14.梅耶的三种学习观 15.“通用学习设计”和“通用教学设计” 16.新课程三维目标 17.马扎诺提出的人的行为模式 18. OECD的 “关键能力” 19“以学习者为中心的心理学原理” 20.马扎诺的教学艺术和科学观 21.教学设计的三个世界 22.加涅九大教学步骤 23.巴特勒教学过程七要素互动模型 24.梅里尔的五星教学 25.四组件学习模型 26.四成分教学设计模型 27.信息社会的教学过程 28.教学设计的基本问题 教师的专业成长主要是靠如何将实践的经验提炼上升，仅仅靠叙事，仅仅靠观摩是远远不够的。所谓教师实践的知识是默会的知识并不靠谱。教师专业成长最缺的是如何将自己的实践积累上升为理性思考，将研究的因素渗透到教学中去。 1.教学论的三角形（教学活动三要素） 一般来说，教学活动的要素认为有教师、学生和教材，所以这三个要素就构成了教学论的三角形，约定俗成，似乎也成了“铁律”或者“铁三角”。 2.泰勒课程基本原理（课程设计四要素） 当代课程之父泰勒（Tyler, RW）在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程的四项基本原理，实际上也是课程设计的四项原理，即: （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 如果将中间两条合并，实际上我们看到泰勒的四条课程基本原理是有目标——过程（经验/活动、组织）和评估三个要素组成的。许多人将泰勒也看成是教学设计发展的一个源泉，所以他的四项原理中的核心成分已经初步勾勒了教学设计（课程设计）的要素。 3.教学心理学视角下的四要素 教学设计的经典模式恐怕是从当代国际著名教学心理学专家格拉塞（Glasser, R）20世纪60年代提出了教学活动四要素（教学目标——起点行为——教学历程——业绩评估,参见图2）中得到反映。格拉塞主张，任何教学活动要从确立教学目标开始，然后查明学习者的起点行为，教学历程就是填补教学目标和起点行为之间的差距，这个差距是否得以消除，这就是业绩评估要做的事情。 4.加涅的教学条件说 教学设计的三角形的出现可能同加涅和赖格卢特的思想有关。 加涅（Gagne, R.M）一生致力于教学这一“伟大的事业”，主张从学习的内外部条件适配出发来设计教学。所以他的学习条件说和教学设计原理是基本一致的。加涅的一生在学习结果、学习过程和教学事件的一致性上做出了巨大的贡献。严格地说，加涅的教学设计理论不是一个“三角形”，但无疑是一种很清晰的三角关系。 Peg Ertmer 专 家 专家不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出在他们不擅长的领域比别人学得更快、更好。（Ertmer ，1996） 专家实际上就是 “知己知彼”的人 知己者－－把握个人的优势和劣势； 知彼者－－通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势 知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配――扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等等 6.斯顿伯格“成功智力”模型 分析力、执行力和创造力 不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。 7.认知心理学关于能力的研究 能力=智力（认知能力）+动作技能 =陈述性知识+程序性知识+策略性知识+动作技能 胜任能力体现在根据任务要求与个人的资源相匹配 8.教学的内外部条件观进一步发展 图4呈示了有效的教学中内部的学习