传媒教育学学科体系构建设想.pdfVIP

姚 云: 传媒教育学学科体系构建设想 u = , , 、 , , 。 = ; ; ; 传媒教育的研究始于20 世纪30 年代的西方, 虽只有 通常, 一门学科的形成与独立依赖于该学科独特的研 70 多年的历史, 但它在世界范围内的发 速度和影响却十 究对象、研究方法和研究体系。我们也必然要为传媒教育 分迅猛和广泛。随着社会的发 和科学技术的进步, 一方 学寻找其学科独立的支撑条件。 面, 媒介纷纷/ 飞入寻常百姓家0 , 越来越大众化, 从而给 人们的日常交往、生活方式、精神世界等许多方面都带来 、 了极大的影响和改变; 而媒介的大众化过程恰好发生于我 传媒教育从欧洲开始, 后发 到北美洲、大洋洲, 再 国的社会转型时期, 那么, 这些影响和改变就更是巨大。 到拉丁美洲和亚洲的部分地区。在欧洲, 它被普遍称为 另一方面, 在目前 / 以消费为目的、信息为基础、广告为 media education, 我国学界译为 / 传媒教育0 、/ 媒介教育0 驱动0 的社会里, 面对如此广泛的、控制越来越难的媒介 或/ 媒体教育0 ; 在美国和加拿大等国多称之为media litera2 与媒体影响, 如何让学生, 包括中小学生正确看待、理解 cy, 译为/ 媒介素养0 、/ 传媒素养0 等; 而在台湾和香港 和有效利用媒介、媒体, 减少高科技犯罪现象等问题, 也 则交互使用 media education 和 media literacy, 并将其译为 日益迫切。并且, 传媒教育的趋势也从最初以强化媒介、 / 媒体素养0 、/ 传媒素养0 或/ 媒介素养0 等。显然, 在传 媒体的负面作用并以抵制其影响为目的, 发 到今天以对 媒教育中一个相同的英文单词/ media0 在中国不同地区或 媒介、媒体的全面认识并加以理解、批判和参与为目的了。 同一地区都存在不同的中文译法, 即 / 媒介0 、/ 媒体0 和 所以, 对在校生进行传媒教育, 以及进行学校传媒教育研 / 传媒0 。要明确传媒教育学的研究对象, 有必要厘清它们 究就尤显必要了。 三者之间的不同所指。 然而, 严格地说, 中国的传媒教育和相关研究还处于 / 0 是指以图文声像等符号来负载、扩大、延伸、 º 起步阶段, 无论是大众传媒教育, 还是学校传媒教育, 都 传递信息的物质实体。它是连接传输与接受双方的中介 与我们的时代脱节了, 呈现着严重的 / 自说自话0 现象, 物, 包括书写媒介、印刷媒介、广播媒介、影视媒介和网 这影响了传媒教育研究的针对性、科学性、交流性, 从而 络媒介, 如传统的书籍、报刊、广播、电影, 以及现代的 难以发挥传媒教育理论对传媒教育实践的指导功能。 电视、网络等。所以, 媒介主要指向的是信息传播的物理 正如美国哲学家托瓦夫斯基所说的那样: / 科学研究不 形态。/ 0 相同于 / 媒介组织0 概念, 是指依托书籍、 单单是一件积累事实的事情, 科学也不是一大堆积累起来 报刊、广播、电影、电视、网络等媒介, 把图文声像的信 的事实。就科学是理性的和批判的而言, 它是一项力图整 息进行有效组合、传播和营运, 并对其拥有完整所有权和 理观察事实并在清晰的语言结构中, 用首尾一贯的、系统 经营管理权的机构, 如报社、杂志社、出版社、电影厂、 ¹ » 的方法来表示这些事实的尝试。0 要使传媒教育研究摆脱 电视台