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自动归纳理论 自动归纳理论建立在模块论的认知观之上，认为大脑对语言的加工有别于其它加工方式，语言输入是语言习得发生的必要条件，语言习得来自于对原始数据语言信息的加工，而不是对语言输出的加工 在语言输出的作用问题上，自动归纳理论和普遍语法理论一样都认为语言输出在二语习得中没有理论地位。 技能习得理论 技能习得理论认为人类习得各种技能发展途径具有惊人的相似性：从最初的知识表征，经历行为的早期改变，然后发展到最终流利的、自发的、高度熟练的行为。 技能习得理论的理论基础建立在Anderson的构想之上。从信息加工理论看，语言知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是知道“什么”(knowing what)，是一种静态的命题知识；而程序性知识是知道“怎样”(knowing how)。 Anderson等人(2004)认为技能的发展经历三个阶段：陈述性知识、程序性知识和自动化阶段。 在第一个阶段学习者首先通过观察和分析获得陈述性知识； 第二个阶段获得程序性知识，即将行为编码，最初的技能表征知识将逐步转变为特殊领域里的程序性知识，这是一个程序性联想阶段，在这个阶段中学习者把行为与相关的现有知识联系在一起； 第三个阶段为自动化的阶段，学习者通过大量的练习将获得的程序性知识达到流利运用的目的。 技能习得理论更加强调显性语法规则解释和刻意练习在二语习得过程中的重要性，认为语言输出活动是一种特殊的语言产出活动，即刻意的练习(deliberate practice)。 通过练习学习者使用显性的陈述性语言知识，只有当语言输出活动和显性语言规则解释保持一致时，语言输出活动才能促进第二语言习得的发展。 范例：选择题如何考查学生的知识？ ________________, I would take an umbrella with me. Had I been you C. Were I you I were you D. I had been you 虽然所给的答案是C，但在非正式场合下，通常人们会说If I were you, I would take an umbrella with me，而不会采用倒装的形式。因此，在真实语境下，答案所提供的英语表达方式是不得体的，这就是语言使用的现实性，即真实语境下程序化知识的运用。 知识自动化提取之外的手段（如机械语法分析、常识逻辑推理等） object to doing的相关干扰项均有可能是生造的结构：object to do, be objected to do, be objected to doing。 这只是测量了学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力，对学生的语言测试是零散的、不全面的，不能真实反映出学生在语言能力自动化程度方面的差异。而且这样的错误信息有可能误导学生的语言输入，从而形成不正确的假设，妨碍中介语系统的发展。 ACT认知模式认为，人脑对语言信息的组织、归纳、推断和预测等是一个极其复杂的过程。因此，仅凭语言输出不能准确判断学生是否已经掌握目的语。要使语言知识的提取和运用能够快速而有效地上升为语言能力，并在语言测试中得以真实体现，对测试策略的研究不容忽视。 例如，在阅读理解考试中，一些学生通常会采用以下策略： 1．当发现了自己认为正确的答案时，就不再继续阅读其它答案。 2．将题干或选择项中的内容与阅读材料中的相关内容相对应。 3．往往从表层内容理解题干，而不喜欢那些需要深层理解或推理的题干。 输入加工理论 输入加工理论侧重从认知心理学和信息加工论的角度来考察语言输入是如何被学习者吸收和内化的过程。 第二语言学习者从语言输入中获得信息，主要涉及到两个不同的加工过程：一是建立形式和意义之间的联系，即从特定的语言形式获得特定的意义；二是句子分析，即建立句法结构和话语意义之间的映射关系。 输入加工理论认为语言输出活动能增强语言的流利性，有助于语言学习者意识到语言输入中的错误，并加以理解和分析，对语言输入的理解是语言习得的驱动力，所以语言输出在此理论中扮演非常有限的角色。 认知观内部的不同意见 语言观和认知观上， 普遍语法理论和自动归纳理论与乔姆斯基的生成语言学紧密相联，这两个理论都是建立在先天论的基础之上的，都坚持内在的第一性和语言输入的第二性（触发物）。 都坚持模块论的观点，即认为语言与其它认知形式是不相同的，语言官能是大脑的一个独立的器官。 联结认知框架和技能习得理论植根于现代认知心理学的基础之上，从心理学的角度来看待语言认知，都坚持普通认知机制（general cognitive mechanism)的观点，认为人类习得和使用语言的认知机制与学习其它知识（如学习历史、生物、下棋或者解决数学问题等）的认知机制是一样的。 总之 基于普