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《新课程理念下初中语文个性化教学的研究》工作报告 新课程理念下初中语文个性化教学的研究摘要：个性化教学是课程改革的要求，是语文教育人文性的重要体现。在现阶段的语文教学中，片面注重语文知识的传授和技能的学习，忽视学生情感的需求与培育；用统一的规范管制学生，忽视价值的多元及个性的差异。《新课程理念下初中语文个性化教学的研究》建立课题研究组和实验组的学习和交流制度，任务分解到人的责任制度，考核奖励制度及时间、人力、物力、资金的保障制度，使课题研究与实验的管理规范化，保证阶段成果与终端成果的实现 三年来，我课题组坚持“理论学习、反思性教学、教学案例、教学手记、教学论文”五条科研途径相结合，采取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合的形式，提高教师理论和实践水平使课题研究的意识深入每一位执教老师头脑中。三、本课题实验周期为3年，为保证课题积极、稳妥的实施，课题研究伊始，我们首先对我校课堂教学现状进行调查，和部分语文教师进行座谈。我校课题领导组成员深入课堂对全校的语文教师进行全面听课，并设计问卷就语文教学的现状进行一次比较细致的调查。根据调查的情况，我们研究设计了课堂教学、学生等一系列教学指导策略。 在课堂研究方面，围绕我们的研究重点，我们作了以下一些探索： （一）构建适合个性化学习的课堂环境 个性化教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，学生在教师的指导下，借助文本与作者进行心与心的对话，具有鲜明的个性特征，“自主、合作、探究”在课堂教学中发挥越来越大的作用《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐，心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，在思想与思想的交锋，观点与观点的碰撞中，迸发出创新的火花，个性得到张扬。因而，搭建交流平台，创设自由的交流氛围，是个性化学习的前提和基础。 另外，个性化学习还需要激励。富于激励性的语言如沐春风、鲜润醉人、强烈地感染着学生，使其澎湃的心潮在思维的大海中激荡，成为推动其自觉学习的内在动力。 努力打造学生个性学习的空间，引导学生走进个性化的天地 在创设个性化课堂的过程中我们尽量做到专家提倡的九个“尽可能”：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生领悟；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。 让学生自主预习课文，根据自己的阅读情况，对在课文的生字词、相关文学常识、课文理解等方面的收获进行汇总发布，并提出自己的疑问，让学生在充分了解本课、有一定储备的状态下进入老师的课堂。 我们首先对学生进行培训，即在“预习”的引领上进行归法，印发了“预习”专题纸，分为“基础知识”、“关于作者”、“预习提示”、“预习领悟”、“我的疑问”等版块，这样就避免了预习的盲目性，同时也不是具体的题目，这样也给学生一定的自主学习的空间。一开始，我们觉得效果不错，学生为了写好预习发布，都能反复地阅读课文，查找相应的资料，成功地引领了学生的自主学习，对课文的反复研读也让我们很好地回归了语文学科的根本，在一段时间内，预习发布成了我们语文学科的特色。 同时我们实行“先学后教”的方法，把学生分成小组，小组探究，班内展示阅读成果。多数学生很快就喜欢上这种展示自己阅读所得的方式，因为在小组竞争中，他们的个性想法、个性问题、个性思维可以尽情的宣泄，让我们老师也大大领教了他们的个性小脑瓜的厉害。更厉害的是他们走上讲台，当“小老师”那神采飞扬的自信，对文本的个性解读大大折服了我们老师，他们不是老师胜似老师。 （三）开展形式多样的活动，为学生个性化学习创设和谐宽松的环境。 个性化学习强调学生的独立思考和独特体验，这就要求我们在学习时要能够激发学生学习兴趣、想象和思考，因此，我们在课堂中提出了“以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以活动为手段就是在阅读课上开展形式多样的活动，如角色演读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动通过这些活动的开展能够有效地激发学生的学习兴趣，同时也给学生的个性化学习提供了一个和谐的环境。 （四）体验真实生活 “教育即生活”“生活即教育”，生活有多大，语文的外延就有多大，所以我们应该从文本中走出来，把语文的学习，引向更为广阔的生活天地。在学习了初三第一单元，了解了不同作者的家乡的风俗之后，我安排学生考察自己家乡的节日风俗。引导学生走近渐已淡忘甚至陌生的家乡，深入淳朴的的山里人家，进行民俗采风活动。让学生根据以小组为单位设计好的采访内容，有目的地进行，了解当地的风俗习惯，并交流《采访