正确理解及运用三维目标.doc

正确理解和运用三维目标 师者,传道、授业、解惑也，在中国的古代教学中强调树立能力、人格、对社会的情感，但是在当今时代，特别是在高考的指挥棒下，有些学校片面地追求升学率，严重地束缚了学生的全面发展，耗费学生极大的精力和体力去掌握未必有现实意义的知识技能，学生没有时间自主学习，你教什么我学什么，整天忙于题海之中，学习应付考试的技巧，造成学生厌学、逆反等不良品格，心理承受力极低，禁不起挫折和考验，这样的学生如何创新？能在今天这样的信息社会，知识经济时代承受竞争的考验，有所作为吗？《基础教育课程改革纲要（试行）》的推出，让我们看到了春天的到来。 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”眼下，对这个纲要褒贬不一，我想对于一个新事物，应该有一种宽容的态度，在实践中去检验、去完善、去发展，应该用一种发展的与时俱进的眼光去看问题。三维目标的提出，修正了“双基”的弊端，把“双基”作为三维目标的一维，注重对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养，这是符合建立学习化社会的要求的，注重人才的可持续发展，为终身学习做好准备。 课改能否取得成效，关键在于老师，在于老师如何备好课、讲好课，而根在于老师对三维目标的理解是否到位，我记得《数字化生存》一书中有这样一则小故事：100年前的医生来到今天的医院，他已经不可能给今天的病人治病了；而100年前的教师来到今天的学校，掸干净身上的尘土，却可以同样走上讲台，拿起教鞭。究其原因，就是教育所遵循的知识观百年不变而造成了教育的内容和方式百年如故。因此，如果对三维目标理解的不彻底极容易走回老路或弄巧成拙。下面我就谈一谈我是如何理解三维目标的理解。 “知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得。应该说，从培根提出“知识就是力量”到“科技是第一生产力”又到“保护知识产权就是尊重知识、鼓励创新、保护生产力”无不体现知识的重要，我们应该注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段，这是不容忽视的，就如同画家要掌握笔墨、线条、素描、色彩等，否则不会有好的作品。罗丹不是说过：“如果没有体积、比例、色彩的学问，没有灵敏的手，最强烈的感情也是瘫痪的。”新课程表面看淡化了学科知识，降低了难度，但却加强了基础，并配有合适的标准，有益于学生的长远发展。 因此，我感觉教学中要想落实“知识与技能”目标，就必须让学生亲自动手，让学生在探究中认识计算机的基本理论与实践，在这种模式下，学生有了兴趣并且掌握了学科知识，提高了实践的能力。因此，我认为要想落实“知识与技能”目标，就必须教师本身探索新的教学方法，赢得学生对该学科的热情。 “过程与方法”目标突出的是让学生学会学习，学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。课程不再是学科的总和，而是体验课程，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程，是学生在学校或者在教师的组织下所获得的全部经验的总和。它重在学与教的过程的体验、方法的选择，增强了学生的参与程度，培养学生用逻辑和理性的方法来解决问题，符合学生的认知过程。因此，在信息技术教学中我牢牢把握该原则，突出学生的主体作用，发挥学生的探索意识，让学生在探究的过程中体会方法与原则，通过实践也证明了该原则确实起到了事半功倍的作用。 “情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。“情感态度与价值观”体现个人对事物的最基本看法与倾向性，对他的学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。因此，在教育教学中要培养学生有远见、有目标意识、有方向感，无退悔之心。我在教学中，让同学调查计算机硬件的产地，学生发现除cpu是美国造以外，其他的都可以国产，但高附加值的cpu我们还受制于人，学生自然焕发出为国家的高科技发展而做出努力的感慨！ 三维目标是一个整体，就像一条珍珠项链，“知识与技能”就是项链的珠子，他是基石。没有珠子，就没的可谈了。 “过程与方法”就是线，它把珠子和坠穿起来，成为精美的项链。“情感态度与价值观”就是坠，它告诉人们怎样佩戴是正确的。不能说珠子值钱就忽略了线和坠，随便的找来凑合，美没有了，珠子也总有一天会散落一地。教学中不要顾此失彼，也不要把它当作古代的“八股文”，它是比较鲜活的东西，“知识与技能”的形成和“情感态度与价值观”的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而“知识与技能”、“情感