研究型大学管理类课程教师胜任力模型初探.docVIP

　　研究型大学管理类课程教师胜任力模型初探 作者：林子涵黄超刘雯雯刘蒸蔚 ［摘要］研究型大学作为一种社会组织，承担着人才培养、知识创新和社会服务的重要任务，教师资源作为研究型大学中最重要的资源，师资队伍的整体素质对于研究型大学的生存和 发展 尤其具有重要的影响。由于国家 经济 发展需求，管理类院系肩负着更为艰巨的责任。因此将基于胜任力的人力资源管理思想用于高校领域，建立专门的研究型大学管理类教师胜任力模型具有其重要的理论和实践意义。本文运用 3.统计结果分析 我们使用SPSS16.0统计软件从两个维度进行数据处理： （1）描述统计： 计算 样本在专业、职称、性别的分布。 （2）频次分析：计算有关变量出现的频数并排序。 3.1样本描述 1)北师大管 理学 院各系教师人数和各样本数与全院教师人数百分比 北京师范大学管理学院包括信息管理系、系统 科学 系与公共管理系三个大系，共有教师61名。各系教师的数量不尽相同。其中，公共管理系教师最多，占全院的52.4%，信息管理系最少，仅占21.3%。为了充分吸纳不同系的教师对研究型大学管理类课程教师胜任力模型的看法，我们在选取样本时，采取了分层抽样法：即按照各系教师在全院的比例抽取相应数量的样本。 3.2胜任力词汇频次统计结果问卷的20名被试为教授管理类课程的教师或是主管教学的院领导，笔者由此认定他们为专家小组。他们选择同一胜任力词汇次数的多少反映了该胜任力词汇的重要性。由统计软件得出，66项胜任力词汇中有20项词汇被选的次数大于等于5，最多的高达14，可见专家对该20项的认同一致性较高。这20项胜任力词汇按被选次数由高到低依次是：国际思维，钻研精神，团队协作，专业知识，责任心，理解能力，沟通技能，注重理论应用，分析性思维，信息收集，创造性，明确的 发展 目标，个人影响力，解释信息的能力，技术专长，自信，推理能力，灵活性，培养下属和敏感性。 三、结论 由数据分析看出，实证研究的结果与理论推演不谋而合。由问卷调查得到的最重要的20项胜任力项目全都涵盖在理论的23项胜任力项目里，与之相比，只是缺少主动性、说服能力和记忆力3个胜任力项目。可见，实证研究很好的支持了理论推演的结论。 知识技能中的专业知识技能既包括学科专业知识，也包括心理学、 教育 学等基本教育知识技能。从研究型大学为社会服务的职能特点来看，教师应该有关注社会问题、致力于探究解决方案的意识，承担一定的研究、服务的责任。而管理类学科更是对教师掌握前沿的管理理论，并运用学科工具分析解决现实问题提出了要求。 成就特征包括自信心、创造力、有明确的发展目标、钻研精神等。按照麦克利兰的成就需要理论，成就需要是个体在社会生活领域中对渴望成功地完成某件事情的客观需要的一种主观状态。1研究型大学管理类课程教师在具有这种成就需要的同时，更加强调钻研精神、创造力、信息收集能力和团队协作几个部分，这是研究型大学对教师科研素质和管理学科对教师培养创新型人才的要求的体现。 师德特征包括了责任心和培养下属。这个维度主要强调了研究型大学教师在创新型人才培养上所承担的责任意识和能力。 人际沟通包括理解能力、沟通技能、个人影响力、解释信息的能力和说服能力。它描述的是教师达到有效人机互动所需要具备的能力特征。管理类课程教师不仅需要和校内同事、学生有效交流，还要与校外的人员进行接触沟通，以增长其实践性知识。这个维度中的特征反映了教师达到该目标需要具备的素质。 认知胜任力维度包括灵活、敏感性、国际思维、推理能力和记忆力。认知指个体接受、贮存、提取和运用信息（或知识的整个知的心理历程及其内在的心理机制），包括注意、知觉、记忆、思维等。2国际思维是指一种着眼全球的宏观思维，强调研究型大学管理类教师应该迎接全球资源的共享环境下的挑战。推理能力、灵活性和记忆力都是个体接受、贮存、提取和运用信息所体现出来的能力。 参考