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　　翻转课堂优化逻辑学课堂教学探析 翻转课堂优化逻辑学课堂教学探析 一、引言 　　现代社会科技快速发展，信息技术不断进步，高速的科技化和现代化发展进程加快了教育信息化的脚步，适应这种形势的翻转课堂成为全球教育界关注的热点，这种新的教学模式由最初在国外创始、流行、发展并走向成熟，如今也开始在国内如火如荼地开展起来。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划）》，彰显了教育信息化在国家层面的受重视程度，为传统教学方式的改革，新的教学理念和教学方式的应用创造了条件，伴随着翻转课堂教学效果的日益显著，愈来愈多的教师都在努力把这种新的教学模式应用到自己的课堂教学中，本文重点对翻转课堂如何在高校逻辑学课堂教学中应用进行了探析。 　　二、翻转课堂的内涵 　　翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师根据讲授课程的内容，整合课程的重点、难点和部分新知识点，创建相关教学视频，提前把教学视频提供给学生，让学生课下自己利用时间学习视频中的新课程内容，以此完成知识的传递。接受了新知识的学生可以自己先通过相关视频进行测试，找出自己吸收内化不好的地方，然后带着问题到课堂上和老师、同学交流、讨论，进而对知识进行彻底内化，完成学习过程。[1] 　　三、高校逻辑学教学和翻转课堂教学模式的契合点 　　1.高校逻辑学教学的困境 　　逻辑学的研究对象是思维，高校学生的人才素质培养离不开思维能力的培养。为提高学生的思维能力，高校逻辑学教师一直努力致力于逻辑学的教学改革，期望能提高逻辑学的课堂教学效果，但结果却不太乐观，逻辑学在教学方面仍是困难重重。 　　在课程设置方面，逻辑学的地位在高等教育中不够重视，表现在好多高校，逻辑学已经淡出了人文社会科学专业的课程设置，即使部分高校仍保留逻辑学的课程设置，也是有的由原来的必修课变为选修课，有的教学学课时被不断压缩、减少；在学生方面，学生的逻辑学基础参差不齐，大多数学生上大本文由.L.收集整理学之前没有接触过逻辑学，甚至不知道逻辑学是什么。有基础的学生也反映，逻辑学比较抽象，单靠课堂上有限的时间听老师讲，接受起来很吃力，课下自己又不知道怎么学，所以，逻辑学的教学效果一直不好。 　　据统计，在开设逻辑学的高校中，逻辑学的不及格率一直是比较高的。[2]而另一方面，社会对逻辑学知识的需求却没有减少，创新能力和综合推理能力在人的能力考察中占据着越来越重要的地位，在以公务员考试为代表的各种社会考试中，一直比较重视逻辑能力的考查，逻辑知识所占的比重越来越大。这样就出现了尴尬的局面，逻辑学教学地位的下降和社会对逻辑能力考查的比例不断增大，形成鲜明的对比，迫使高校逻辑学教师在教学内容和教学方法上要进行改革，有所突破。为解决我国高校逻辑学教学中的困境问题，借鉴国内外的成功经验，我们认为可以在逻辑学课堂教学中应用翻转课堂教学模式。 　　2.翻转课堂教学模式的优势 　　（1）翻转课堂有利于提升学生自主学习能力 　　埃里克.马祖尔认为，知识的学习过程包括两个部分：知识传递和知识内化。一直以来，逻辑学教学在高校都采用传统的教学模式，课堂上老师发挥主导作用讲授课程，课下学生则是知识内化的主力军完成作业。[3]如果按照目前多数高校的课程设置和学时安排，一周只上一次逻辑课，那么学生知识内化的效果就不能及时地被反映出来。翻转课堂实现的是时间和空间两个维度的翻转。翻转之后，知识传递的场所不再是在课堂之上了，课堂上取而代之唱主角的是知识的内化阶段。这样一来，知识的传递必须要学生自己来完成。如何才能真正完成知识的传递？需要他们在课前做好功课，否则，课堂上容易跟不上老师和其他同学的步伐，跟不上就会落后，怕落后的想法可以促使他们由被动变为主动，提升自主学习能力。 　　（2）翻转课堂有利于优化师生关系 　　在传统的逻辑学教学模式中，课堂上老师的主要任务是知识的讲授，老师被寄予的希望是能在有限的时间和空间内将最大容量的知识传授给学生。在这种教学模式中，老师是演员，老师的作用被充分体现和重视，却忽视了学生是学习的真正主体这个事实，无法体现出学生个人理解能力和基础水平的不同。况且，课堂上一刀切式的灌输模式，经常出现的结果是老师在前面费力地讲，下面真正听课的却没有几个。太多的学生不注意听讲，老师的心理就容易失衡，认为自己的劳动没有被尊重，情绪容易失控，师生关系容易激化。在翻转课堂中，老师主要发挥的不是演的作用，而是导的作用。[4] 导就是指导、组织。真正去演的是学生，学生要化被动为主动，发挥自己的主观能动性来汲取知识。翻转之后，角色的变化使学生的存在感增强，被认可意识也随之提高，课堂上能够更好地融入到师生的合作关系中，这样，学习的抵触情