技校语文教学改革的新尝试.docVIP

技校语文教学改革的新尝试 　　一、技校语文的尴尬处境 　　近年来，伴随着市场对技术工人需求的增加，国家不断加大投入，技工学校进入了前所未有的高速发展时期。学校报名时节门庭若市，招生规模不断扩大，在校生人数屡创新高，不少学校通过资源整合不断扩容升格，呈现出一派欣欣向荣的繁荣景象。然而，对于身在教学一线的语文教师来说，感受更多的却是学校发展过程中出现的问题。大量未经筛选的新生入校后不仅学习基础差，非智力因素方面问题更多。多数学生生活没有目标，懒散，自制力差，缺勤率居高不下。原本因内容生动而较受欢迎的语文课堂上，学生睡觉、说话、玩手机、看小说等不良习惯随处可见，当一部分学生什么道理都懂，就是不肯学习，令任课老师充满无奈，叹息现在的孩子不懂事。这种无奈昭示着技校语文教学已经到了非改不可的时候，只有主动变革，才能适应形势发展的需要。 　　二、技校语文教学困境形成的原因 　　探究技校语文教学质量下降的原因很多，归结起来主要有以下三个方面： 　　一是生源构成复杂，整体基础较差。技校学生的主体是初中应届毕业生、外出打工返乡的青年农民，社会上闲散的失业青年。这一群体是应试教育淘汰的学生，整体上自我定位偏低，缺少目标感和上进心，相当一部分人对能不能毕业都抱着无所谓的态度。 　　二是课堂教学方法陈旧。注重内容的传授而忽略课堂形式的变化，有些教师在课堂上用平淡的语言重复书本上枯燥的内容，照本宣科若干年都是单向地对学生灌输，从态度到情绪没有一点神采，教学效果大打折扣。 　　三是教学内容脱离学生实际需求。大部分学生抱着学一门技术好就业的想法来到技校，文化课没有在其需求范围之内，他们对语文教学中讲授的中心思想、写作手法之类的知识毫无兴趣。 　　三、 教学语文教学方法改革的思路 　　技校语文教学存在的核心问题是学生缺乏学习的主动性和自觉性。学习是知识的自主建构过程，人一旦失去自主性，就会进入“假学习”状态，有其形无其神，学习效果就无从谈起。因此，进行技校语文教学改革，我们所能做的就是改变管理及课堂教学模式以激发学生的学习自主性。据美国国家实验室的研究成果显示，不同形式的学习24小时之后平均记忆保存率分别为：单一地听讲5%；阅读10%；读和听结合20%；观摩示范30%；参加讨论50%；动手实践75%；讲授给他人90%。数据表明课堂形式越丰富，学生参与程度越深，越有助于理解与记忆，也更容易激发学生的学习兴趣，更有利于实现教学目标。由此看来技校语文教学需要更新观念，开阔视野，借鉴市场化运作的某些培训手法，增强课堂的生动性，以此调动学生的学习积极性。具体来说技校语文教学改革要实施分层次教学，通过完善评价机制，改变教学态度，尊重学生个体差异，丰富课堂形式，变换教学手法，并在此基础上循序渐进地提高学生成绩，实现专业技能与心智水平的同步提高。 　　四、 技校语文教学改革的措施 　　（一）改变现有的评价标准 　　我们所面对的学生多半是应试教育淘汰的学生，原本就有的各种毛病，来到职业学校后通过叠加更加强化，靠简单的说教督促难以收到管理效果。这就要求我们必须改变过去的评价标准，放弃一刀切式的尺度，实施分层次教育。做到这一点的前提是我们必须接受学生现有的基础，包容他们的不足和缺陷。对相当一部分学生而言，只有降低标准他们才能在学校待下去，学有所得。要鼓励他们“向别人学，跟自己比，每天进步一点点”，只要保持成长状态就是一种成功。教师要能够走近学生的心灵，真诚关爱他们，最大限度地开发他们身上的潜能。职业教育成功的终极标志是学生的生存适应能力得到提高。据此，评价教师的教学和管理效果，也不能单单停留在常规教学检查等表面性的工作上，而应通过政策引导教师更多地关注学生心智成长，鼓励教师积极尝试，在提升学生综合素质上多下功夫。 　　（二）对教学目标与内容进行的调整 　　技工教育着重培养学生的动手操作能力，实习课、专业课有着举足轻重的地位，语文课在技校教学体系内只是辅助性质的，这也就给语文课教学留出了一定的自由空间。按照教学大纲统一的要求开展教学工作固然重要，但若与学生的实际水平相差太远，无疑是形同虚设。所以技校语文教学的目标，应该是多元化、多层次的，从多掌握一些词汇，到综合提高写作水平，只要能够帮助学生学到技术、提高社会生存适应能力，都算是实现了学科存在的价值。就语文课具体教学而言，可以根据学生个人需要，侧重于不同的领域，延伸出成长日记、公众表达技巧、书法、应用写作、普通话等有助于学生在社会上生存与发展的专题讲座。鼓励学生成立兴趣小组，在教师的指导下，开展第二课堂活动，时间可长可短，内容灵活多样，目的是开阔学生视野，激发兴趣，创造良好的学风，充分办出学校特色。 　　（四）调整师生关系，改变教学态度 　　学生厌学与教师对待学生的态度有很大关系。很多教师把学生