教学中体态语与对外汉语教学.docVIP

教学中体态语与对外汉语教学 　　 在一切教学活动中，课堂的教学效果是教师多方面素质的综合体现。教师教学艺术水平的高与低，教学语言运用得当与否，直接影响着学生学习的主动性和教学的实效性。教育传播学理论认为，教师的教学语言是教学活动的第一要素和教学过程的首要环节，教学语言又是一个完整一体的多维流动而又内涵丰富的信息符号传播系统：它包括有声的口头语言、无声的体态语言、直观的图象语言、实体的教具语言、传神的表情语言和外在的仪表语言等，概而言之可分为有声语言和无声语言两个符号大类。笔者这里强调的是作为有声语言从属辅助性的体态语言，即在课堂上经常运用而又易被忽视的“态势语”，或谓之行为语言，在课堂教学活动特别是在对外汉语教学中的重要地位和特殊功能。 　　 　　1 体态语言在对外汉语教学中的特殊地位和效应 　　 　　1.1 体态教学语言的特殊效应取决于汉语言文字的独有文化属性 　　众所周知，汉字是由笔画、部件组成的象形文字，不同的笔画或部件按一定规则组合起来，构成汉字独有特色的方块式符号；汉字又是一种表意性的文字符号，即每个方块字基本上记录了一个单音的语素，这与只有寥寥数笔以线形方式排列的拼音文字相比有着明显的不同。汉文字的表现形式和书写方式，对于以拼音文字为母语的学习者来说，是一套完全陌生的书写符号系统，因而难认、难记、难写。但作为以非线性方块体为形态的汉字，又有它自己的可取之处和鲜明的特点，即每一个字都像一幅图画，可让人收到“过目难忘”、“一见钟情”的效果。所以，在对外汉语教学中，教师的体态语言运用有着较大的发挥空间，这是由于人的形体语言可较多并较好的相对于象形文字的表现形态所致，“体态语”这一教学手段在对外汉语教学中的重要性和必要性也由此可见。譬如，象形文字的“山”、“水”、“田”、“火”、“口”、“心”等文字符号的教学，通过细讲其文字的演变步骤及过程，再加之教师授课中的手势和姿态表演，并辅之以板书和挂图等语言形式的配合，学习者就比较容易接受和理解，其实效性显然优之于教师单纯口头表达的听觉效果。同样对会意字的教学也离不开教师体态表现与口头语言及板书语言的配合。如“情”字，情者，多是年轻人的事情，谈情说爱是离不开心的，所以其部件组合“青”字边旁设有竖“心”；“爱”字的繁体字“?邸保?部首宝字盖上好像男女温馨的爱巢小屋，宝字盖下设有“心”，而且为表示“心”中爱的执着又交插有“力”字，其部件组合“力”之右有“捺”，似一把锐利的钢刀，象征着对“?邸钡奈阑ぁ＜蛱宓摹鞍?”字也一样，宝字盖下意关“友”情，诠释其意，“力”上一“横”，代表着对情与爱的责任感，而“力”之右边旁一“捺”，仍与繁体字“?邸币谎?代表着对“爱”的呵护不改初衷。至于形声字如“鸣”、“叫”、“吃”、“喝”、“平”、“分”等，也均可通过教师的体态语言给以生动形象的表达。实践证明：教师体态语言是教师内心状态的外在行为表现，可直接诉诸于学生的视觉器官，它明显的直观性，准确地说它的视觉全息性，是对听觉系统即有声语言符号的密切配合，尤其有助于和有利于对外汉语教学。之所以这样讲，是由于汉语言文字的形式美感和独有文化属性所决定的。因此可说，这一语言形式如果用得科学、恰切和艺术，可在很大程度上帮助不同国别和母语体系的学生突破语言学习障碍而使教学过程化难为易，取得理想的教学效果。 　　1.2 体态语言在对外汉语教学中的特殊效应取决于世界不同语系共拥的情感互通 　　“感人深者，莫先乎情。”人类是具有感情的高级智能动物，人的语言“始于言”、“切于声”、“深于义”，但却有一个“情”字贯通始终。心理科学认为，任何人的认识活动，都是“通情达理”的，都伴随着一定的情感，是在情感的启动下进行的。因此可说，教学态势语中的情态语言是课堂教学语言艺术化的核心所在。何谓情态教学语言，就是通过面部肌肉变化以及眉、眼、口、鼻的活动和形状变化的表达而传递的言语信息。在课堂教学中，师生的情感因素对教学效果起着明显的作用。心理学实验告诉我们，在可以产生各种情态符号的面部器官中，眼睛是最重要的器官，它具有传递信息，交流情感，表达意向的作用。常识讲道，人们会说话的不仅是嘴巴，还有眼睛，“眼睛”是人的第二个“嘴巴”，是最富于表现力的一种体态语言。教育对象――学生可以从老师含情善变的眼神中，见其内含的情意、心理变化、学识教养、情操品格及其审美意向，从而展开丰富的想象和联想，受到深刻的启示和教益。正如泰戈尔所说：“眼睛的语言，在表情上是无穷无尽的。”眼神，对学生有着启迪、激励、鼓舞和唤醒的透视和辐射效应，它在对外汉语教学中，对来自不同国别和运用各种母语的学生尤其有着情感的相互沟通和感染作用。 　　1.3 体态语言在对外汉语教学中的特殊功能还取决于课堂上学习者关注的心理首因效应 　　社会心理学研究提示，当面对一