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　　调整教材结构，推进素质教育 教材，即学生手中的课本。它是教学的基本工具，师生共同开垦的处女地，也是师生互动的纽带：学生由此获得知识，形成能力，提高素质，满足主体愿望；教师通过它实现素质 教育 的教学：传授知识、培养技能、增强觉悟。而教材又是沃土，利用好了能增强教学实效，培养具有创新素质的人才。为此，本文试从教材结构入手，探讨如何挖掘教材，推进素质教育的 问题 。 一、 教材结构是素质教育的桥梁和载体 教材，是由一系列概念、原理和材料组成的知识体系，并通过一定规格的形式表达编写者的目的和意图。它包括知识结构、逻辑结构和版面结构，三者共同构筑成教材结构体系。教材结构包含了一定的合理性，为素质教育准备了必须的催化剂。例如，在中学 政治 教材的版面结构中，每课均由引语、正文、楷体、小栏目、图片、漫画、阅读和思考、本课小结、练习等部分组成；每部分既有独特功能，又服务于全课中心，风格各异，图文并茂，有利于调动学生的 学习 兴趣和非智力因素参与教学活动，自主学习。合理利用，可以为学生素质的形成起到潜移默化的作用；但是，教材结构毕竟是凝固了的雕塑，要把它升华为学生的素质还须我们教师的点播、引导；教材结构，尤其是政治教材结构随着时间的推移、形势的 发展 ，国家政策的变化， 社会 科学 理论 的发展，也要进行必要的调整。 二、 教材结构调整的内涵 教材结构的调整包括重建和改组，不仅指顺序的变化、地位的变更：如教材中知识点之间前后颠倒，视为重点的将为其次。还有 内容 的增删：如教材中长篇累牍且过时的，一笔代过，增添最新发生与教材结合密切而学生又必须掌握的内容；高年级教材中与低年级有雷同的部分，政治教材与史、地教材相重复的地方，则低调处理；现行教材与现行国家政策有冲突的要进行更改，现行教材中没有而学生必须知晓的要增添。 当然，调整不是随心所欲，而是依据一定的原则，为特定的目标服务。其目标必须体现 时代 特征，反映素质教育的要求。因此，它只能是且必须是以培养学生的创新精神和实践能力为首要目标。调整教材结构必须坚持理论联系实际的原则，联系“个人生活、家庭生活、社会公共生活、国家民族生活”的实际和科学技术发展的实际，特别是学生的实际。学生的具体实际包括：学生的背景知识和背景技能，即学生已有技能知识的种类、学生群体和个体之间的知识技能差异等；学生的心理特征，即动机、兴趣、情绪、意志、性格等组成的心理状态、自我意识和社会意识等；学生思想实际和觉悟水平，即学生对耳闻目睹的国内外重大时事和社会思潮的看法及对自身成长中出现的问题的认识等。这些，教师必须深入了解清楚，有计划、有目的地选择利用。对教材体系进行调整，才能使教学目标有落脚点。 总之，教材结构的调整是本着理论联系实际的原则，以培养学生素质特别是创新素质为目标，重建和改组教材的逻辑知识体系和版面样式。 三、 教材结构调整的具体项目 1、知识 现代 化 所谓知识现代化，是指知识和现实联系密切，对现实具有指导和现实意义。这是当代 中国 伟大的改革实践和当前国际形势发展的客观要求。我国“十五”计划纲要明确提出了人才培养的目标，即“德才兼备的原则，培养数以百计高素质的劳动者，数以千万计具有创新精神和创新能力的专门人才”。这就要求教师在教学过程中，要紧密联系实际，以素质特别是创新素质、能力为培养目标，重新审视教材知识，要充分发挥教材中具有现代气息的理论和材料，特别是能使学生具有高尚的思想道德素质和时代责任感、全球意识和国际竞争意识以及科学精神和创新精神的知识。例如，高二政治教材中的创新理论和新时期的典型材料，要加以适当延伸和扩充、强化，使之转化成学生的知识技能和觉悟。此外，还要大胆剔除个别不合时代潮流、缺乏时代气息的观念及其表达方式。只有这样，才能使学生紧跟时代步伐，提高自身素质，满足国家对创新人才的需求。 2、知识个体化 所谓知识个体化，是相对学生的知识技能差异而言的，与学生个性的多样性有相通之处。从学生群体看， 目前 学校标准有三类：一类是一般学生，这类学生的知识面、能力水平及知识掌握的程度，都符合国家教育的基本标准；一类是界于一般学生和优等生之间的中等生，这类学生的知识和能力要比一般学生强，但弱于优等生；一类是优等生，这类学生在知识能力方面都比较高，学习能力强，有强烈地求知欲和征服欲。这就要求老师在运用教材教学时应区别对待，在同一知识的处理上应带有个性色彩：对一般学生要深入浅出，对中等学生要适当拓宽，增加能力训练，对优等生要补充大量新鲜的知识信息。这正所谓利用教材进行分层次教学。 从个体看，学生个体之间知识技能也有较大差异。原因是多方面的，比如，地域差异，来自 农村 和来自城市的学生其知识面和见识是两样的 ；家庭和周围环境因素。这就要求我们教师要利用教材因材施教，对知识进行调整，以利调动学生已有知识能力优势