谈“中国法制史”网络课程栏目设计.docVIP

　　谈“中国法制史”网络课程栏目设计 【摘 要】 中央广播电视大学制作的“ 中国 法制史” 网络 课程被 教育 部专家点评为“文科模式”，其中重要的原因是制作者对网络课程的准确定位，表现在课程制作上就是各个栏目的设计以及栏目之间的有机配合。本文从网络课程要借助互联网的四大优势实现教学全过程的角度出发，介绍了“中国法制史”网络课程的栏目设计，包括主栏目设计和辅助栏目设计。 【关键词】 中国法制史；网络课程；栏目；设计 　　 教育部“新世纪网络课程建设工程”得到全国高校的热烈响应，近３００门课程中标，陆续于２００１年～２００２年制作完成，供全国高校使用。在２００１年１０月～１１月“新世纪网络课程建设工程”第二批项目的阶段检查中，中央广播电视大学承担制作的“中国法制史”网络课程得到评审专家的高度评价，并被评审为“文科模式”。 　　 专家们认为网络课程不是仅仅作为一种 学习 媒体或手段，而是基于互联网进行的的教学全过程，包括教材、教师的教、学生的学、教师与学生之间的交流、作业、测试与评估，还有各种教学 方法 和教学手段的使用；同时网络课程具有交互性、开放性、资源共享性、个性化等特点。中央电大的“中国法制史”网络课程被专家评定为“文科模式”的重要原因在于它的制作者对网络课程的准确定位，体现在作品上就是它的栏目设计。 　　 “中国法制史”网络课程以朝代为线索，将教学 内容 分成１４章，分别讲述各个朝代的 法律 制度。 课程组经过反复推敲、论证，最后决定设若干栏目，这些栏目分成两大类，一类是主栏目，用来传送教学内容，分别是本章概述、学习要求、系统学习、视频课堂、重点提示、法典学习、案例教学、 历史 人物、习题作业、综合测试、内容搜索；一类是辅助栏目，包括 参考 资料、书签、笔记本、学习跟踪、课间休息、讨论区、教学动态、相关连接。 一、主栏目设计 　　 “中国法制史”网络课程的主栏目相互配合，完成一个整体的教学过程。从课程的预习开始（“本章概述”），先了解课程的要求（“教学要求”），再进行自主学习（“系统学习”、“重点提示”），为避免枯燥乏味的自学，运用多种教学方法帮助学习者自学（“法典学习”、“历史人物”和“案例教学”），同时辅以教师生动的讲授（“视频课堂”），然后进入到练习、复习阶段（“内容搜索”、“平时作业”和“综合测试”）。教学 规律 在“中国法制史”网络课程中得到充分体现，并运用了多种课堂教学不使用的教学手段和方法。 　　 “中国法制史”网络课程设计如此多的主栏目，一是严格按照教学大纲的要求，将教学内容分成必要且不重复的多个模块；二是充分考虑到远程开放学习者具有足够的自主性，他们可以选择从不同的角度学习教学内容，所以应为他们准备充足的组合方式；三是遵循远程开放教育的特点，教师应尽可能地将教学内容分解细化，为学习者的自主学习提供最大的便利。 　　 本章概述“中国法制史”作为法学专业的基础必修课，不同于其他法学课程的最大特点是将法律放在历史中讲授。因此，在学习每一个朝代的法律制度之前，需要了解一些历史背景，包括 政治 、 经济 、文化、宗教、法律等各个方面，这虽然不是教学要求掌握的内容，但对于学生深刻领会和掌握当时的法律制度有一定的作用。在课堂教学中，教师往往会让学生查阅资料，提前预习这部分内容。为满足教学需要，网络课程将此栏目定为默认状态，即从首页进来就是此栏目的内容，同时配以图片资料和配音。“中国法制史”网络课程通过这些手段来完成学习过程中的第一个环节。 　　 教学要求 对于远程开放学习者而言，在没有真实教师引导的情况下，明确教学要求是十分必要的。它在学习前起到引导的作用，使学习者有的放矢地学习；在学习结束后又具有复习提示的功能，学完本章全部内容之后，再返回到教学要求栏目，检验自己是否按照要求掌握了有关知识。此栏目依据课程教学大纲，将教学知识点按照不同的教学要求划分成了解、领会和掌握三个层次。相对而言，掌握的内容是最重要的，在课堂教学中，教师会反复强调这部分，网络课程以它特有方式——超级链接提醒学习者要重点掌握这些知识点，同时可以协助学生检验自己的学习效果。 　　 系统学习 网络课程不是文字教材的翻版，而是将教学内容进行了新的整理、归纳、编写，一般会设计成几个模块，缺少文字教材的系统性优势。为了弥补模块化设计的不足，保留文字教材的系统教学内容，我们设计了“系统学习”栏目。称它为“系统学习”是相对于网络课程的一般设计而言，因为大部分网络课程都有意地回避系统学习，认为有文字教材翻版的嫌疑，但是网络课程要尊重教学规律，应该让学生对教学内容有一个比较系统的学习。当然这首先要将网络课程定位在实现教学的全过程上，避免重复，同时充分体现网络特点。“中国法制史”网络课程中的“系统学习”相对于文字教材而言要精练得多，并没有照搬文字教