2015-2016学年湘教版必修二人口迁移教案第1课时教案.doc

科目 地理 年级 高一 班级 时间 课题 1.3人口迁移 课时 2课时 教学目标： 1.人口迁移的概念和分类 2.举例说明人口迁移的主要原因。分析影响人口迁移的因素。“推拉理论”。 教学用具 多媒体课件 学习用具 集 体 备 课 个 性 设 计 第1课时 教学过程 导入新课 师：（复习提问） 1、人口增长三种模式的名称及增长特点？ 2、大多数发展中国家处于人口增长哪个阶段？我国的人口再生产类型？ 3、发达国家存在的人口问题及解决措施 4、我国人口问题及解决措施 生：复习回顾，回答。 推进新课 师 （投影材料，创设问题情境） 课件展示：“走西口” 材料：“走西口”是清代长城以南的山西、陕西省北部人民到内蒙古中西部地区谋生的社会潮流。其根本原因在于山西、陕西沟壑纵横，土地贫瘠、高寒少雨，能承载人口有限。康乾以来，由于人口急增，土地兼并激烈，从而引发了严重的人地矛盾；而自然灾害的频发，更是加剧了人地矛盾的尖锐化。清廷处于平定边疆叛乱、缓和阶级矛盾、解决财政危机诸多政治需要，实行放垦及移民等政策，使走西口成为可能。 师：（总结精讲）走西口这个例子反映了在清代的人口迁移，不同的时期的历史迁移的原因各异。今天我们就开始学习人口迁移。 课件展示： 思考题：1、引起一个地区人口数量变动的原因有哪些？ 2.何为人口迁移？它与人口流动有何区别？ 生：阅读教材，思考回答。 问题1：引起一个地区人口数量变动的原因有自然增长和机械增长。人口的机械增长，即迁入人口的增加值，是导致人口变动的另一个方面，对世界范围内的人口增长一般不具有影响，但对特定国家或地区（如德国）的人口增长，有时产生显著的影响。 问题2：人口迁移是人口移动的一种形式，是指人们变更定居地的空间流动行为。不变更定居地的空间移动，如季节移动、短期旅行等只属于人口流动，不属于人口迁移。 师：激励性评论后，总结人口迁移的条件。 课件展示：居住地：定居地变更；时间要求：长期（一年以上）或永久性；空间要求：跨越行政区界限 活动：安排学生完成教材P17页活动题1。 生（回答）：①外出度假、旅游，上街购物，没有变更居住地；②张成高中毕业考取大学去异地读书，涉及定居地较长时间的改变；③王艳从甲县A中学转到B中学读书，虽有短时间离开原来居住地的依据，但未变更定居地，所以都不属于人口迁移，④聚居在叙利亚难民营的伊拉克难民，因跨越了行政区域界线，因此属于人口迁移。 思考题：人口迁移可划分为哪些类型？当前人口迁移的主要类型是什么？ 生：阅读教材，思考回答。 根据人口迁移空间范围的不同，人口迁移可分为国际人口迁移和国内人口迁移两种类型。国际人口迁移是指一个国家的居民进入另一个国家定居的现象。它包括永久性移民、外籍工人流动、国际难民定居等。国内迁移是指一个国家内部的居民从一个行政区进入另一个行政区定居的现象。当前人口迁移的主要类型是农村到城市的人口迁移。 活动：安排学生完成教材P17页活动题2。 生（回答）：①北宋末年中原人民大规模南迁，②19世纪俄国向西伯利亚流放犯人属国内人口迁移，③明清时期广东、福建等省的人民移居东南亚，④在我国工作的外籍工人都属于国际人口迁移。 （承转）以上我们了解了人口迁移的概念和分类，那么，近现代世界人口迁移和我国当代人口迁移各有什么特点呢？ 课件展示： “近现代世界人口迁移流动路线示意图”。 观察思考：二战前和二战后世界人口迁移方向各有何特点？原因何在？ 生：观察讨论后，填表： 条件和原因 特 点 流 向 二战前 地理大发现与新航线的开辟；资本主义的发展与殖民主义的扩张 从旧大陆到新大陆；从已开发区到未开发区 从欧洲到美洲、大洋洲 从非洲到美洲；从中、印到美洲、东南亚、非洲 二战后 经济生产发展 不平衡 发展中国家流向发达国家，定居移民减少、短期工人增加。 从北非、南欧、西亚到西欧；从拉美到北美、西欧；从东南亚到西亚。 师：按迁移方向，现代人口迁移方向分为农村→农村，农村→城市，城市→城市，城市→农村。由农村→城市是发达国家历史上和发展中国家当前人口迁移的主要类型。按迁移原因，分为自主性迁移（人口自发的寻求更佳生活环境） 和被迫性迁移（受政治、军事等影响而进行迁移）。 师：引起人口迁移的原因相当复杂，20世纪60年代，美国学者（E.S.Lee）提出了系统的人口迁移理论——“推拉理论”。 课件展示： 教材图1-10“人口迁移的‘推拉理论’” 生：观察分析，了解影响人口迁移的推力因素和拉力因素