班主任在高职院校“90后”班级良好学风形成中的作用.docVIP

班主任在高职院校“90后”班级良好学风形成中的作用 　　摘 要： 作者结合班主任工作的心得体会，分析“90后”学生特点及高职院校班级良好学风建设的影响因素，对班主任在建设班级良好学风中应有的作用及举措进行探讨。 　　关键词： “90后”大学生 学风建设 高职班主任 　　学风即学习风气，是指以学习为主要任务的学生群体的精神状态与行为表现，是学生的学习态度、方法及风格的总体反映，也是学生的人生观、学习动机和追求目标在学习热情、努力程度、意志品质及自控能力等方面的综合表现[1]。学风有较强的群体倾向性和感染力，是促使和保证学生圆满完成学业的重要因素。优良学风的熏陶可以使学生树立远大的理想，明确奋斗的目标，帮助学生养成良好的学习习惯与行为操守。随着高职院校的迅速发展，学风建设不仅是人才培养目标的重要标志，而且成为学校教育教学质量和管理水平的综合体现。一个学校的整体学风由在校班级学风的升华和集中体现，班级学风的好坏直接决定学校学风的养成。因此，加强高职院校学风建设的核心是加强班级良好学风建设。班级的学风，顾名思义是指一个班级的学习风气，在这里则主要指学生学习的积极性和主动性。 　　2009年起，高职院校陆续迎来了“90后”学生。南京师范大学教科院著名教育学家谭顶良教授通过现象综述了“90后”学生的几个特性[2]：认知上，聪明、反应敏捷、学习能力强，具有强烈的反叛意识，无所畏惧、敢于反抗、敢于质疑;情感上，以自我为中心，物质富足、快乐匮乏;意志上，忍耐力差、吃不了苦，承受挫折的能力相对较弱;行为上，我行我素，缺乏团队合作意识，极力表现与众不同，崇拜明星，依赖网络，行为易过激……这一批个性鲜明、特点明显的“90后”学生步入大学校门，表现出一些不良现象。高职院校因本身招生层次较低，学风问题较多。面对这样的形势，如何做好班主任岗位的角色定位，以何种思维来理解、审视、评判和引导“90后”，形成良好的班级学风值得我们认真思考。在此笔者就近两年来担任班主任的心得体会就如何引导“90后”班级形成良好学风作一探讨。 　　1.学风“诊断”――正确分析高职院校良好学风形成的影响因素 　　高职院校的学风问题不是孤立的，由多方面因素造成，笔者主要从社会、学校环境和学生实际情况等三个方面分析[3，4]。 　　1.1外界对大学生学习的影响。 　　外界对大学生学习的影响主要体现在网络化社会和家庭环境方面。首先，网络化和信息化是大学生社会化的主要因素之一。网络的发展极大地改变了人类的生产、生活方式，并使人们的思维方式、社会文化、价值观念、行为习惯等发生了大的变化。网络社会包容了各种文化，价值观相互渗透，各种信息鱼龙混杂，甚至混淆视听。“90后”大学生大部分从小接触网络，面对各种文化，良莠难分，欠缺判断力，易受网络诱惑并模仿相应行为，一些人在情感方面投入过多等，不能合理安排时间影响学习。其次，“90后”大学生主要是独生子女，从小“皇帝”或“公主”般宠惯及家庭父母寄予高期望的压力交织在一起，导致一些“90后”学生浮躁、叛逆，难以静下心来学习，甚至部分学生产生厌学现象。因此班主任不仅要从生活上正确引导，还应和学生家长多沟通，深入了解学生信息，双管齐下，培养学生的学习兴趣。 　　1.2学校环境对大学生学习的影响。 　　一方面，学生对于不同的学校常有不同的认同感，在名校就读的学生往往有一种优越感、归属感，而在一般院校就读的学生，对于学校的认同度往往较低。特别是高职院校的学生，他们在与名校学生的交往中，对自己的能力会产生怀疑，对自己的学校缺乏底气与信心，个别学生会有破罐子破摔的想法。另一方面，高职院校教育规章制度有待完善，部分教育制度形同虚设，如对学生违规违纪处分、不及格处分、考风等规章制度的落实不够，导致一些学生心理上缺乏约束感和危机感，对学习不上心。因此，班主任在学风建设中，首先要引导学生客观认识外在环境尤其是学校差异对自身的影响，让学生充分理解“成事在人”的真谛，唤起学生的能动性;其次增强对学校的认同感，让学生真切地感觉到学校就是自己的家;最后要加强校规校纪、规章制度的执行力度，增强学生的使命感、危机感，提高学习兴趣，促进学风建?O。 　　1.3大学生自身因素对其学习的影响。 　　首先，基础较差，学习难度大。高职院校录取的学生，高考分数较低，学习基础相对较差，再加上多数学生为文科生，在学习化学等相关课程时，似懂非懂，缺乏良好的学习习惯和学习方法，学习主动性、积极性不高。 　　其次，学习目标迷茫，动力不足，自制力差，学习纪律松懈。从紧张的高中到相对轻松的大学，一些学生失去了明确的学习目标和奋斗目标，学习开始浮躁，不肯下工夫钻研专业知识，急功近利。有的学生认为读书只为一张文凭，只要通过考试就行，上不上课无关紧要，迟到、早退、旷课等现象屡禁不