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生活是创意设计的源泉 　　综观我国高校艺术设计专业风景写生的速写教学，速写习作普遍带有装饰性的特点。这是否是现代艺术设计产品造型，日益走向简洁、明快、富于流动感的时代美学心理，导致艺术设计专业风景速写的一个发展成果?究其原因，我发现它与教师、学生掌握现代艺术设计课教学内容的“美的形式法则”时空原理的理论、知识、技能有着必然的联系。因此，当我在风景速写教学中，有的放矢地运用这些理论、知识辅导学生作业时，能获得较快较理想的效果。诚然，学生走上工作岗位后，写实性与装饰性速写两者都要用，都重要，不可偏废其一。关键在学习阶段把美育与德育在实践中贯通起来，培养学生美的心灵情操，具备发现、表现自然美，民族、民间、民俗文化生活美的能力。作者结合自己多年的艺术实践与教学感悟进行了梳理，艺术实践者一定要去寻找灵感的源头――生活。我们的风景写生速写可以从自然的触景、情景、韵动、乐章、景藏、生态、印象、记忆等因素来进行形象塑造，情感表达，一定能收获一份惊喜。 　　课堂作静物、人物画和设计图稿练习，艺术美的理论、知识和技能技法的训练，是教材或教师设定的，学生从教室回到自然生活，面对一些无垠的景物，取景构图，常常表现出无所适从。抹去教室与自然问的迷雾，教师让学生在速写实践中，认识到万事、万物、万象之所以美，在其生命、自然运动的活力，千姿百态的事、物、象的美，是生命运动变化的存在。风景速写，取景构图，不妨从一草一树一石开始练习，比盲目画大场景有时效。 　　触景：斑驳烦杂的客观景物，一眼扫过，取其“触景生情”的部分构图入画。主体一般居画面的“中心”地位，作有主题思想感情表现的描绘，其他部分及文体主题需要或省略或减舍。是谓构图取景分主次。作画可用稀点短线定形：一点一线，到完成全画的全过程，遵循从整体(构图、透视、物象形体、结构，组织)到局部(一草、一树、一砖一石)，画局部突显主题主体的法则。这是一个眼、脑、手三者并用的过程。也是速写技能技法训练的过程。练到一点一线之形笔无虚发，有情有意有象。则是一个没有止境的过程。 　　情景：学生上山下乡，在感受、体验生活中作速写画，是一个培养眼的观察力，脑的识认力和手的表现力三者同时发展的教学实践环节。为画室画静物、人物画不可取代之处，是它画的对象是自然风景与人的生活情景。自然风景、人的生活情景，是人的生活文化的历史化。叙述为历史的民族，民间、民俗文化，它表现在农业劳动人民生产、生活、娱乐、休息，及日用器物的形制形态的各个方面，对艺术学生是具体的形象的。运用课堂画室学习、训练奠定的艺术的审美眼力、认识力、表现力，结合具体的现实生活形象去发现、认识、表现其文化性及其美的文化内涵。速写画是为艺术设计搜材，是建立在学生画速写的反复实践，陶冶美的情操、提高美的文化素质的基础上的。 　　韵动：自然风景的建筑(屋宇、桥、路等)与自然景物(山、水、云、天，树、石、阳光、空气、风、雨、冰、雪等)浑然一体，因画者视点空间位置变化而选材立意于画面。画面方有主要的主(体)与次要的物体之分。以次显主，画面主体物，一般占据画心或偏左、偏右，或偏上或偏下的位置。因而，于主观与客体之物之间构成有取舍、提练、概括，加工的艺术处理方法。速写用线与调子素描用线有所不同，领会是与中国画画理画法相通。“熟能生巧”的线，如书法用笔，有气韵有力度，灵动有情，在触景生情的一瞬间能“应物象形”地分长短、粗细曲直，浓淡、缓疾；写体石、空间、质地……速写用线有情有意，有很强的艺术表现力。 　　乐章：用构成形式美的理法画速写。其点分大、小、方圆，其线分、粗细、长、短，运用不同形态的点线作速写，极具装饰性。学习特点是，从生疏到熟练，是一个从遵循客体到强调主观的过程，在视觉形态表现上，是一个从具象写实到意象写情到抽象写意念的过程。所以，必须指出，对文化修养不到位的学习者很容限入为形式而形式的盲目性，导致学习速写画目的的丧失。 　　景藏：触景生情，情中有意。情意多种多样，变化精微。速写风格多样，受此情此景，此物此意支撑。速写与艺术创作，艺术设计最大不同点是，因为在速写进程，眼“速”观、脑“速”思、手“速”写，情意远游于眼脑手。最大的相同点又是，速写风格的多样是文化修养、艺术修养、生活修养，通过实践酿造的自然流露。 　　生态：山区风景，多见木石建筑。木石屋宇楼台、墙院围栏、石砌道路、桥梁、田地，依山水纹理经营；木石日用器皿，生产工具……依功用需要，依木石自然形体加工制作，物尽其质，工极其能，变化万千而有常，常在无损生态，山水人和。速写入画，画呈古意朴之象。近年欧洲现代设计有“文脉”一派，我国设计，“仿古”作品日多，把“文脉”“仿古”意释为民族文化具地方特色的民间文化，处处可见，其原生态原汁原味，颇受人爱。若能明白这些情况，学生上山下乡，于现代设计思维，有理清民族