浅淡在自然教学中如何培养学生的创新意识.docVIP

　　浅淡在自然教学中如何培养学生的创新意识 随着 现代 科学 技术的飞速 发展 ，现代科学 教育 更注重训练学生的科学思维方式,培养科学精神和科学态度,提高科学 研究 和创新能力。而 自然 学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务,是培养小学生创新意识 、创造能力的一个重要阵地。那么在自然教学中如何培养学生的创新意识? 下面浅谈我的一点看法： 一. 玩中求知,玩中出智 波利亚曾说： 学习 任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在 规律 、性质和联系。而低年级的学生又还没养成良好的学习习惯，学习往往凭兴趣。而“玩”则以其兴趣而吸引着学生。如在上《影子》一课时，让学生捉影子，踩影，学生高兴得欢叫起来。“玩”后，学生积极发言,纷纷讲述自己在“玩”中观察到的现象。从而认识到影子产生的条件：一是有光；二是有遮光物体。在玩的过程中,学生还会感知到许多东西,如《磁铁游戏》一课时,我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。“玩”后,我问他们看到了什么,有的说,磁铁能吸铁；有的说，磁铁隔着物体也能吸铁；还有的说，磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间最弱，基本不吸铁。通过“玩”还可以发展学生 分析 ﹑综合﹑想象﹑创造等能力。如在一只装满了水的烧杯里，放进一只图钉，要求学生在不倒掉水，不准用任何东西伸进水里去取的条件下，想办法把图钉取出来。几十个学生瞪大眼睛望着烧杯里的图钉，努力思考着，很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸图钉的办法。这样的“玩”法大大激发了学生的聪明才智，发展了他们的发散思维能力，为培养创造能力奠定了基础。 二. 围绕焦点，激发思维 发散思维是指能根据单一的信息产生众多信息的思维形式。发散思维的特点是没有一定的方向和范围。如果某一 问题 可能有许多解决 方法 ，思维就可能以这个问题为中心，向四面八方自由扩散，有利于寻找更多的、更新的、更奇特的解决方法。发散思维又是创造活动的起点，其广度和深度都将大大 影响 学生创新精神和能力的形成与发展，那么如何让学生思维得到更好的发散呢？我认为就是让学生想办法解决问题，如教《沉浮》一课时，问：谁能想办法把浮着的塑料瓶沉到水里？学生各想办法使瓶子沉到水里。有的学生把瓶盖拧开，往瓶子里灌满水，有的往瓶子里装满沙子，还有的装石头。这些方法都能使塑料瓶沉到水里。当学生回答了用什么办法把塑料瓶沉到水里后，教师又问：谁能把沉下去的橡皮泥浮到水面上来？学生围绕“沉浮”这一中心问题，一边想办法一边实验，最后想出了众多的把沉着的物体浮在水面上的办法。如：有的把橡皮泥放在水上浮着的塑料片上或木板上，有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的样子……都能浮在水面上。这样学生在解决问题时，发散思维能力以及思维的变通性、流畅性得到了发展。 发散思维的方向是由一点向四周发散，而集中思维的方向则相反，它是四周向一点集中，集中思维是众多解决问题的办法中找出最佳方法的思维，是创造性思维的重要组成部分。在教学中如何调动学生的集中思维呢？一是让学生对知识归类，激发学生的集中思维；二是用选择最佳答案法激发学生的集中思维。此外还应注意培养学生的逆向思维。这样通过思维能力的训练，有利于学生创新意识的培养，更有利于在实践、探索中进行创造。 　　三．大胆实践，勇于探索 　　实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，又怎么可能有创新呢？因此在教学中提出 研究 、探索 方法 以后，就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心 问题 进行实践、探索。并鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现 自然 事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。不难发现，如果没有学生大胆实践，勇于探索活动，就没有创新性的发现。在这些创造活动中的“发明创造”，学生不仅获取了“金子”，还练就了能点石成金的指头。这种探索自然的实践活动，才是“ 科学 ”的最本质的内涵，有了这个本领，学生才能在搞科学上有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。　 四．梳理概括．激发创新 学生通过充分的实践﹑探索，收集到丰富的﹑初级的﹑感性事实材料，还必须经过思维再加工，才能上升为理性认识。然而学生的认识是比较混乱的，缺乏条理性，这时教师的引导是非常必要的，对其思维进行梳理，有助于学生对事实材料的 分析 和概括。如果教师不加以引导，学生是难以自行探索的,也就无法体验探索的乐趣。如《弹力》一课，学生利用弹性材料做了大量的弹性实验后，积累了丰富的关于物体弹性的感性经验，这时让学生把自己观察实验的方法和看到的现象充分地表达出来，互相启发，共同研讨，建立弹性概念。尔后，教师