省级精品课程《中国地理》的“特色教学法”.docVIP

　　省级精品课程《中国地理》的“特色教学法” 省级精品课程《中国地理》的特色教学法 　近年来，在国家大力推广和不断推陈出新校、省、国家级三级精品课程质量工程建设体系的政策环境下，很多高校抓住契机，对师资队伍、教学内容、教学方法、教学条件、教学研究、教学组织管理等精品课程六要素进行了卓有成效的建设与改革，形成了具有自身特色的课程理论教学体系和实践教学体系。在这项系统工程中，教学方法改革是最具革命性、活跃性和最体现特色性及个性的因素，对精品课程建设和教学质量提升起着激活与化瘀的功效。笔者所在学校地理科学专业主干课程《中国地理》于2007年成功申报为湖北省省级精品课程，在精品课程建设中，一直以省级精品课程评价指标体系中针对教学方法要素评估的标准充分体现师生互动，利于学生创新思维培养为《中国地理》教学方法改革方向，以一边研究、一边学习、一边实践，大力提倡课题型教学、讨论式教学、参与式教学为教学方法改革思路，在目前《中国地理》精品课程教学中正在尝试两种特色教学法。 　　 　　一、特色问题工程教学法 　　 　　1．每生提一个问题工程.L. 　　《中国地理》是地理科学专业一门区域性、综合性极强的课程，其实践性、生活性、应用性及热点取向性突出，与自然、社会、经济、文化结合紧密。为此，在教学中提出了每生一个问题工程（简称问题工程），要求每个学生在学期中途至课程结束前，至少提一个与中国区域地理有关的问题，可以是生活问题，可以是社会热点，可以是理论联系实际的内容，也可以是本人深思熟虑的中国自然或人文地理问题。实践证明，每生一个问题工程让学生更专注专业学习，锻炼思维能力，改变了目前大学生普通存在的学而不思被动接受学习的局面。 　　2．问题工程的教学实质 　　师范院校《中国地理》课程，一般在学完自然地理、部分人文地理课程后的第五或第六学期开设，学生已有了较丰富的专业知识积累，具备了提出地理问题的能力。要想学生提出比较专业、有一定深度和价值、经得住拷问的地理问题，不仅要求学生将《中国地理》这门课程已学内容前后知识进行梳理，而且自然而然地迫使学生对学习内容特别是一些难点内容重新加深理解并结合生产生活实际加以思索，当深思而不得其解时往往即是问题产生的火花，或者，当学生在关注时事及重大地理事象，试图利用已学地理原理、理论进行解释而出现困惑时问题即诞生。问题工程是对学生掌握《中国地理》课程知识的一个有效反馈，及时反应教学中出现的问题，检测了学生对教学目标的达标程度，是一种益智督思有价值的教学方法。 　　3．问题工程教学方法的实施 　　《中国地理》作为师范院校地理科学专业的主干核心课程，课时计划数在90~144之间，分两个学期授课，第一学期开始，任课教师有意识地布置这一任务，强调提出问题的难易度、范围；提交时间可以是从1/3学期始至课程全部结束；提交方式可以是定期统收，也可以是个人随机发至邮箱，还可以是利用《中国地理》网络互动平台收集；问题的解答方式方法可以多样化，如对于少数过于简单的问题可以采取一对一的回答，对于较有价值、体现对地理学原理的运用能力，具有一定难度，考察学生思辩和分析地理问题能力的问题则作重点解答，通过课堂分组讨论、课程网络互动平台、辩论赛、QQ群等多种途径解决。 　　2009年下半年，在本校2007级地理科学班进行了试验，共提出71个问题，其中较有难度或运用性的问题23个，这部分问题以纳入班级讨论的方式进行解答。从题目类型看，有的问题体现学生的反思和质疑，如咸宁有赤壁火力发电站、九宫山风力发电站、通山核电站，咸宁是否需要建垃圾发电站（现已引进一个项目）？带来的环境问题咸宁能否承受？；有的专业性强、难度较大如全球极端气候频繁发生，湖北鄂州梁子湖地区2009年11月罕见特大冰雹成因机制是什么？；有的结合经济先人之忧如2009年11月7日咸宁成功举办了温泉国际旅游节，咸宁今后旅游如何前进？在可持续发展背景下，咸宁如何科学利用地热资源？等；有的问题是历史上一直讨论的如我国省级行政区划是否太大，是否考虑多加几个省份便于省县直接管理？等。从这些问题不难看出现在的大学生在关心什么、讨论什么。试验中采取了课堂讨论和QQ网络群论的互动方式，一般由提问者就自己提出问题的思路和查找的大量相关资料观点进行说明，然后开始讨论，学生在辩论中利用地理学及相关学科知识进行不同观点的交锋、碰撞，求同存异思维和发散思维得到充分激活，既解决了地理问题，又培养了思维技巧，取得了较好的教学效果。 　　 　　二、特色乡土项目参与实践法 　　 　　乡土项目参与实践法是学生通过参与教师的近域乡土地理项目科学研究工作而达到学习目标的一种教学活动。与传统教学模式的显著不同在于体现了理论与实践相结合，教师作为引导者，师生共同合作，学生主体性得到提升的理念，实现了在做中学，在做中迁移地理知识的方法变革