3.23马桥镇小学特色教育发展回顾.docVIP

让农村儿童卓越生长的领袖儿童教育 ——保康县马桥镇小学特色发展回顾 ●保康马桥镇小学 王娟娟 领袖儿童教育承前启后，改变了学校的教育观念，坚定了学校办学方向。领袖儿童教育既作为先进的教育理念统领学校全局，又以课题研究的方式全面推进农村学校教育教学登上新的高度，这个高度就是以培养未来各行各业领袖为目标来组织学校的教育教学和学校生活，让农村儿童卓越生长在领袖儿童教育这片沃土上。 一、领袖儿童教育的基本理念及目标 1、理念：伴随着领袖儿童教育的提出，领袖儿童教育理念内涵应运而生。其内涵具有“四性”特质：自主性：独立思维、敢于表达；学习性：学会质疑、学会方法；主动性：积极健康、合作向上；发展性：追求卓越、超越自我。“四性”特质既是儿童卓越的生长点，又是儿童卓越生长的目标引领。 2、目标：研究领袖儿童教育，实践领袖儿童教育，唤醒激活儿童的领袖潜质，培养领袖气质和领袖素养。 二、领袖儿童教育的实践载体和策略 （一）四大类型 1、激发儿童自信向上，成为自己的领袖 在丰富的学校生活中，我们关注并有意识地引导培养儿童充满自信、自主管理，自我约束，阳光健康，自觉自律，明辨是非，言行文雅，敬爱师长，学会沟通，懂得策划，全面发展，做自己最满意的小领袖。 2、培养儿童独立自主，成为生活的领袖 通过学校、家庭的正确引导，培养学生生活自理能力；让学生体验小老师、班主任助理、寝室长、席长、值日班长等多重角色，潜移默化地影响、培养学生懂规则、懂礼仪，懂感恩，懂尊重，会交往、会关心、会合作、会服务，做幸福生活的小领袖。 3、鼓励儿童积极参与，成为活动的领袖 通过各类活动的历练，让学生懂得遵守活动规则，对集体事务有自己的看法，懂得如何做有效的管理者和积极成员，懂得在活动中助人为乐，共同进步，有坚强的意志，挑战自我，做快乐活动的小领袖。 4、培养良好的学习习惯，形成“独立思维、敢于表达；学会质疑、学会方法；积极健康、合作向上；追求卓越、超越自我”的学习品质，做自豪的学习小领袖。 （二）五大载体 1、领袖儿童课堂 课堂是实践领袖儿童教育的主要阵地。课堂教学研究重点探索了四个领域，一是根据领袖儿童教育内涵特征，组建了 “三学小组”课堂操作模式，出台了相应的操作要点，让领袖儿童教育内涵特征在课堂生根、绽放绿芽！两年的实践摸索，“三学小组”模式已在所有科学所有班级课堂全面铺开，全面渗透，不同程度地得到创新发展。二是以课题研究重点为突破口，各有侧重地打造“自主型”“学习型”“主动型”“发展型”特色课堂，具有鲜明的“四性” 特征的课堂在各学科均有样板。三是以领袖课堂主题性展示活动为主阵地，每学期开展一至二个课堂竞赛展示活动，定主题、定人员、定目标、定策略，老、中、青、新各类教师挑战自我，成长其中，收获颇多。四是开创以“演讲”“辩论”“朗诵”“主持”“趣题讲解”为主的特色课型，近三分之一教师在大胆尝试，现已有了一些雏形。五是鼓励教师打造名课堂。打造名课堂，我们以课例为载体，采用“、集体评课、反思模式。确定了教师队伍的发展目标分名师、骨干教师、青年优秀教师和教坛新秀培养梯队，通过专题讲座、研讨互动、看课评课、名师讲堂、个人反思、成果汇报等有效形式进行培训抓梯队建设。”等荣誉称号。 4、《中国教师报》来我校考察儿童领袖力教育；《湖北教育》《襄阳教育》专版、专题宣传领袖儿童教育；领袖儿童教育教师团队100%教师参与“外出拉练”，在保康县实验小学及10多个乡镇小学、乡镇教学点开展联谊教研、同课异构活动20场次，将领袖儿童教育“三模小组化”教育思想遍及保康县。每期一次领袖儿童教育课堂教学开放周活动，向全镇开放、向家长开放，家长满意率达95%以上。 四、领袖儿童教育的美好明天---“领袖儿童教育”与“领袖人生” 1、“领袖潜质”在美丽的校园卓越生长 培养领袖儿童，不包办，不强迫，而是尊重；不灌输，不替代，而是唤醒；不限制，不压抑，而是鼓舞，是发现每一个孩子的每一个领袖光点，并动态放大；培养领袖儿童，给适宜学生生长的一片沃土、自由呼吸的空气，让领袖素质在领袖儿童教育和谐、真诚、健康、优雅的环境中萌芽、生长，领袖气质更加温文尔雅，活泼自信，博学多才。 2、为儿童开辟“绿色生长通道” “我有多大能力学校给我多大舞台。”我们给学生、老师搭建领袖潜质生长的平台，让师生的领袖潜质得到开发。领袖儿童的梦想有多大我们就给他们多大的舞台，凡是领袖儿童潜质需要的我们就为他们开辟“绿色”生长通道。我们需要更多地倾听儿童的声音，关注儿童的需要，说儿童的语话，讲儿童的故事，张扬儿童的个性。 3、凝聚师生“领袖”能量 （1）系列温情活动，调动教师的工作积极性，努力工作，健康生活，阳光心态，勇往直前。学生享受生活的情趣、活动的精彩、学习的进步，自信并快乐着。 （2）每名儿童都是一个独一无二的世界，包括农村孩子，他们不仅