《电磁感应》说课和演示.ppt

电磁感应现象与定律 说课及演示 教材与学生情况分析 教学目标 教学的重点、难点、方法 教学过程 电磁感应定律课件演示 教学小结 教材分析 本节内容是选自高教版刘志平编写的教育部规划教材《电工技术基础》第四章中的《电磁感应现象》和 《电磁感应定律》。它是在学习了电的磁效应基础上，进一步讲述电磁感应现象及感应电动势，并通过实验的观察和分析，总结出法拉第电磁感应定律，从中揭示电和磁的内在联系。 教学目标： （一）认知目标 1、了解电磁感应现象 2、了解感应电动势 3、理解法拉第电磁感应定律 （二）能力目标 利用演示实验，提高学生观察和分析实验现象的能力，使学生形成科学的思维方式 ：即设想－实验－规律。 （三）思想目标 通过对英国科学家法拉第坚持不懈、历经十年艰辛研究电磁现象，最后终于发现电磁感应定律的史实介绍，对学生进行思想教育，激发学生的学习兴趣，学习科学家们坚韧不拔和持之以恒的科学探索精神，努力学好基础知识和基础技能，为将来攀登科学高峰打好扎实的基础 。 教学的重点、难点 重点：法拉第电磁感应定律 难点：电磁感应现象的一般规律，磁通的变化量和变化率的区别 教学方法： 积极大胆地采用探究式教学，突出现代教学理念――以学生为主体，积极开展双向交互活动 教学用具：多媒体课件、投影仪 教学课时：2课时 教学过程： （一）电磁感应现象 我们知道了磁铁周围存在着磁场外，还有什么也可以产生磁场？ 电流可以产生磁场，那么磁场能不能产生电流呢？ 演示实验1 当闭合回路的一段直导线在磁场中运动，电流计会不会发生偏转，从中得到什么结果？ 基本概念： 电磁感应现象和感应电流 闭合回路中的一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动时，回路中有感应电流。 感应电流的方向判定：右手定则 教学过程： 伸出右手，让拇指和四指在同一平面内并且拇指和其余四指垂直，让磁感应线从掌心穿入，拇指指向导线运动方向，四指所指的方向为感应电流的方向。 （一）电磁感应现象 教学过程： 穿过闭合回路的磁通发生变化时，回路中有感应电流产生。 我们能用其它方法使磁场产生电流吗？ 演示实验2 观察当磁铁插入、拔出及静止不动时，观察电流计的指针是否偏转？偏转方向怎样？ （一）电磁感应现象 线圈abcd放置在匀强磁场中，磁场方向如图，其中cd可以沿着滑轨运动。当cd沿着滑轨向右作切割磁感应线运动，闭合回路abcd中有感应电流的产生。同时，把cd边移动到c’d’位置时，线圈abcd包围的面积增大了，由Φ＝BS可知磁通增加了。由于穿过闭合回路的磁通发生变化，因此回路中有感应电流。所以这两种说法是统一的，本质是相同的，所得结果也是完全一样的。 当闭合回路中的某段导线作切割磁感应线时，它的磁通量在变化 演示实验3 本质是由于穿过闭合回路的磁通量发生变化而产生感应电流 穿过闭合回路的磁通量发生变化产生感应电流是一般性的；切割磁感应线产生的感应电流是具有特殊性的 （一）电磁感应现象 教学过程： 目的一是更加明确了由于闭合回路的磁通发生变化而产生的感应电流；二是培养学生解决实际问题的能力 （一）电磁感应现象 教学过程： 1、当开关闭合、断开瞬间电流表指针会动吗？ 2、当开关闭合后，改变R的大小时，电流表指针会动吗？ 3、当开关闭合后，不改变R的大小，电流表指针会动吗？ 拓展分析： 教学过程： （二）电磁感应定律 感应电流产生的条件是什么 ？ 引导学生回答：在《电路的基本概念》一章的学习中，我们知道了导体中有持续电流通过的原因是在导体两端存在电动势，这个电动势是由电源来提供的，而在电磁感应现象中，我们了解到闭合电路中也出现了电流——感应电流，这说明了什么问题呢？前后两个知识点的对比，使我们很容易想到问题的结果是，在这个闭合电路中也出现了电动势。 感应电动势的概念——在电磁感应现象中产生的电动势就叫感应电动势 在电磁感应现象中用感应电动势更能反映问题的本质。 教学过程： 感应电动势跟什么有关呢？能不能用一个规律来表示它呢？ （二）电磁感应定律 教学过程： 导线作平行磁感应线方向运动会不会产生感应电动势呢？ 导线作切割磁感应线时感应电动势的表达式为e = BLvsinα 导线的任何运动都可以进行分解成两个垂直方向的运动。v 也可以分解成互相垂直的两个分速度 v1 = vsinα v2 = vcosα （二）电磁感应定律 教学过程： 导体两次切割磁感应线，所用的距离一样，但切割磁感应线的快慢不同，即时间不同 这两次实验的磁通变化量相等吗？变化的快慢（即变化率）相同吗？哪个变化快？指针偏转哪个大？ 电路中感应电动势的大小，跟穿过这个回路的磁通的变化率成正比。 在其它条件相同时，移动慢的产生的感应电流小即感应电动势小，移动快的产生的感应电流大即感应电动势大 （二）电磁感应