《方差与标准差》说课稿.docVIP

4.4方差和标准差节内容是继平均数“探究活动”隐含着一种规律，可以让学生通过探究去发现这种规律，体会发现的乐趣。 教学目标知识技能目标：1．的产生的必要性和可行性. 2．的概念和计算公式的形成过程. 3．的计算公式并会比较两组数据的波动大小. 能力目标： 会求一组数据的方差、标准差，并会用它们表示数据的离散程度， － 从而解决一些简单的实际问题，培养学生的应用意识和实践能力，强化小组学习，培养学他人合作，交流思维的能力. 1.通过解决实际问题，使学生认识到数学人类的生活生产是联系紧密的. 2.?通过课堂小组讨论，体验数学活动是充满创造，培养学生合作交流意识和探索精神. 教学重点和难点方差公式：比较复杂，学生理解和记忆这个公式都会有一定困难，以致应用时常常出现计算的错误，为突破这一难点，我安排了几个环节，将难点化解。（1）首先应使学生知道为什么要和公式，目的不明确学生很难对本节课内容产生兴趣和求知欲望。教师在授课过程中可以多举几个生活中的小例子，比如：选择运动员、选择质量稳定的电器等。学生从中可以体会到生活中为了更好的做出选择判断经常要去了解一组数据的波动程度，仅仅知道平均水平是不够的。（2）波动性可以通过什么方式表现出来？第一环节中点明了为什么去了解数据的波动性，第二环节则主要使学生知道描述数据，波动性的方法。可以画折线图方法来反映这种波动大小，可是当波动大小区别不大时，仅用画折线图方法去描述恐怕不会准确，这自然希望可以出现一种数量来描述数据波动大小，这就引产生的必要性。（3）第三环节 教师可以直接公式作分析和解释，波动大小指的平均数之间差异，那么用每个平均值的差完全平方后便可以反映出每个数据的波动大小，整体的波动大小可以通过对每个数据的波动大小求平均值得到。公式是能够反映一组数据的波动大小的一个统计量教学设计创设情景观看2004年奥运会决赛录像片断和图片，展示问题。（1）大家知道这个录像片断的内容吗？猜猜图片中的人物是谁？学生观看录像，气氛热烈（2）现在要培养新人，教练要从甲、乙两名跨栏运动员中选取一名队员作为重点培养对象，假设你是一名教练，根据他们平时的比赛成绩该选择哪一名队员呢？ 两名队员比赛成绩平均值持平，而孙教练经过研究选择了队员，是什么原因呢？你们想知道吗？能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生想去了解其中的原因，学好本节课. （1）要选拔射击手参加比赛，应该挑选测试成绩中曾达到最好成绩的选手，还是成绩最稳定的选手？（2）画出两人测试成绩的折线图。（ 让学生亲自动手画图，看图，得到答案，培养学生实际动手能力和观察、分析、解决问题的能力。 ( 3)观察发现什么?(甲的成绩大部分集中在平均成绩8环的附近，而乙的成绩与其平均值的离散程度较大。)  通常，如果一组数据与其平均值的离散程度较小，我们就说它比较稳定。 思考：什么样的数能反映一组数据与其平均值的离散程度? 我们已经看出，乙的测试成绩与平均值的偏差较大，而甲的较小。那么如何加以说明呢? 三、试一试： (1) 可否用各个数据与平均的差的累计数来表示数据的偏离程度？ 很明显，各个数据与平均数的差的累计数都为0，是不可能表示数据与平均数的偏离程度的 (2) 是否可用各个数据与平均数的差的平方和来表示数据的偏离程度？让学生具体算一算甲、乙两名射手成绩与平均数的差的平方和。 （3）数据的偏离程度还与什么有关？要比较两组样本容量不相同的数据的偏离平均数的程度，应如何比较？ 四、小组交流，讨论总结方法与结果 根据以上问题情景，在学生讨论，教师补充的基础上得出方差的概念、计算方法、及用方差来判断数据的稳定性。 从方差的计算公式中的数据波动的大小存在怎样的关系.  意义：用来衡量一批数据的波动大小 注意：取相同样本容量。 在样本容量相同的情况下，方差越大，说明数据的波动越大， 越不稳定 研究方差的前提之一：平均数相等或非常接近 学生通过计算两名队员成绩值解释专家选择队员的理由.回应引入部分留下的数学思考，使学生释然，感受利用所学知识解决实际问题带来的喜悦.体会现实生活中常常要考虑数据波动大小做出正确的选择和判断. 抽出10株苗，测得苗高如下（单位：cm） 甲：12 ，13 ，14 ，15 ，10 ，16 ，13 ，11 ，15 ，11 乙：11 ，16 ，17 ，14 ，13 ，19 ，6 ， 8 ， 10 ，16 问哪种小麦长得比较整齐？ (从现实生活中提出数学问题，促使学生能积极的到数学活动中去。使学生体验到统计现实生活的联系，通过解决例1复习巩固公式和分析、描述一组数据稳定性从而做出准确判断的方法。 方差的算术平方根 并把它叫做标准差（standha