论高中生物学多时空全方位渗透教学.docVIP

　　论高中生物学多时空全方位渗透教学 论高中生物学多时空全方位渗透教学 普通高中生物新《标准》课程理念是提高学生生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。新课程目标融知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观于一体。 　　一、倡导并组织好探究性实验教学 　　生物科学是一门实验科学。在生物教学中，实验教学越来越显现出在激发学生兴趣、构建基础知识和培养能力等方面的独特优势。教育家布鲁纳指出：教学不应该奉送真理，而应该叫人发现真理。传统的生物实验一般是重结果轻过程、重接受轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生的创造力，减少了学生探索与发现的机会。实验探究最看重过程，属于在教与学中最纯粹、最美好的一部分，诠释了梦想、勇气与探险精神，也意味着新奇、执著和成功。教师若变换一个角度，把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，使学生由旁观者变为承担者，由被动接受者变为主动探究者，则有助于学生主动探究学习，获取知识。在学生探究过程中，教师要鼓励学生大胆地构思，做想要的实验，培养他们的观察、思维和创造能力。如验证性实验绿叶在光下制造淀粉，我认为该实验从选材、遮光、光照、脱色到检验的整个过程，都体现了一种科学探究的意识，展现了一种科学探究思想。大多数教师在上课时边讲解边演示，学生参与意识不强，我把该实验改为让学生自己探索、经历。待实验结束时，为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么一半要遮光，一半不遮光？为什么要在酒精中隔水加热？如何检验淀粉的产生？这些疑问就迎刃而解了。在此实验探究的基础上，学生可进一步探究叶绿素的形成是否与光有关光合作用的原料需要水和二氧化碳等实验，进一步培养探究意识。 　　二、渗透科学史教育，再现生动的历史情境 　　《生物科学史》是高中生物的有机组成部分，科学史能为学生提供科学知识（包括科学概念、事实、理论等）；揭示科学方法的完善过程和科学不断深化发展的过程。《普通高中生物学》安排的学习史料有两类：一类是在必修本或选修本中以课文形式出现的史料，如分析细胞学说建立的过程、DNA是主要的遗传物质、植物生长素的发现等，另一类是建议学生自行阅读、收集、分析的史料，如促胰液素的发现、酶本质的探索、核移植技术的发展简史等。这些史料各自蕴涵着包括探究教育等在内的多种教育功能。 .L. 　　例如，以光合作用为例，我在光合作用的发现的教学中一共介绍了5位科学家的经典实验，学生在教师的引导下，重温历史上这些科学家工作时对光合作用这个问题的研究水准、所具备的认识水平，以及所面临的困难，并逐个解决问题。解决的过程就是一种在思想上的探究、思辨的过程。 　　通过对历史的模拟，学生置身于科学家研究的情境中。通过史实再现，学生不仅对光合作用的生理过程有了大致的认识，而且感受了学术研究的氛围，对知识的理解也更为深刻了。 三、重视学科间渗透，培养学生综合能力 　　知识转化为才智，是要求学生把掌握的知识转化为在新情境和客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题，直至创新的智慧和才能。对于学生来说，知识转化为才智，有一个从低级到高级渐进性的发展过程。教师必须在教学过程中有意识地引导和培养，为学生创设转化的情境，提供转化的机会。自然界是一个统一的整体，在自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，思想方法、基本原理、研究内容都有着密切的联系。生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外，生物科学和人文社会学科是相互影响的。教师要精心选择设计，综合渗透教学，把其他学科知识内容融入生物学教学中，把各学科的知识内容联系起来，既使学科内容的横向联合，又体现生物学科与其他学科的交叉渗透，也培养学生的综合能力和现代意识，让学生充分运用各学科知识理论分析、解决一些实际问题，提高学生的综合素质。 　　例如：我在教学环境污染的危害时用多媒体课件播放六千年前陕西、甘肃一带的优美风景图山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香，可是到了唐朝的时候，这里青山不见，碧水干涸了，呈现在眼前的是一望无际的黄沙沙漠。学生看完图后，我接着说明造成的原因是对树林的过量砍伐，对草原的大量开垦，对自然植物的长期破坏，对自然资源不合理的开发利用。由此，激发同学们珍惜资源、保护环境、改造荒漠、建设祖国的热情。 　　四、注重与现实生活的联系 　　长期以来，一些教育工作者将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，在教学中局限于对生物学事实和概念的记忆。针对这样的问题，新课程理念提出了生物学教育应该涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，让学生观察身边的生命现象、发生的变化、提出问题、探究原因。这样的学习内容和教学方式，会使学生对学习过程更有兴趣，学生所学到的知识更加牢固、理解也会更加深入。