论高师写作教学中教师的诱导作用.docVIP

　　论高师写作教学中教师的诱导作用 　　[摘要]写作课是一门培养学生创造能力的课程，写作的完成，需要教师一定的“诱导”。写作教师可以通过变换课堂教学形式，利用时间的煎逼、运用竞争的心理，甚至利用各种“题型”，来“诱使”学生产生知识和技能的迁移，使学生达到举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果，所以诱导在教学中，特别是在写作教学中，具有十分重要的意义。 　　[关键词]诱导 写作教学 创造思维 　　 　　在课堂，教师是学习的主航标，有了他，学生才会找到学习的动力以及前进的方向；有了他，学生才会在知识的海洋中自由翱翔。但是经过我们多年的观察发现，有的课堂教学气氛活跃，学生发言积极，有的课堂气氛沉闷，学生毫无生气，是何原因造成如此之大的课堂教学效果反差？究其原因关键在于教师的素质，这个素质一方面是知识方面的，另一方面是教师的“诱导”功夫。现如今，高师各学科都在提倡改革，写作教学也不例外，多年的教学实践表明，如果在课堂教学中仍然是走“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的教学行为，是不能满足日益 发展 的学科教学改革的任务的，我们需要调动起教师主体地位的优势，对写作课进行改革，特别是教师的“诱导”能力。 　　每一学科的教学都应该重视教师的“诱导”，特别是有着多种技巧因素的基础课程写作。周姬昌在《写作学高级教程》中写道：“创造性思维是一种高级智能活动，它不仅在 科学 发明中发挥巨大作用，在写作活动中也同样十分重要。不论是文学写作还是 论文 写作，都要求作者具有不断创新的思维能力。”由此可见，写作课是一门培养学生创造能力的课程，而写作的完成，更需要教师一定的“诱导”，写作教师必须在教学中担负起“诱导”学生萌发创造精神的重任。 　　在写作课堂教学改革中，教师已不再是将单纯的结论性的写作知识直接地传递给学生，而应是通过自己的行为方式、通过变换课堂教学形式、利用时间的煎逼、运用竞争的心理，甚至利用各种“题型”，来“诱使”学生产生知识和技能的迁移，即启发、暗示学生们运用已有的知识结构去推理、繁衍、产生其他的写作结论，获取未知的信息，以使学生达到举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果。 　　写作教学的改革，内容是丰富而多彩的，作为教师来说，只要作一个有心人，就不难发现在我们的日常生活中，新的方法与新的改革无处不在。所以教师在课堂上的作用，特别是诱导作用是极为重要的，教师必须在课堂上担当起诱导学生发挥创造思维能力的重任，以便改变教师自上而下的教学常态，改变学生被动接受的上课模式，教师的作用应该由单纯结论性知识的传递者，变成千姿百态的无序性教学的“诱导”活动的主宰者。 　　 　　一、教师的诱导作用表现 　　 　　1．诱导能激发出学生的创作潜能 　　 现代 写作教学可以通过各种题型规范训练，将学生从越来越多的训练中转移到潜移默化地自觉写作学习中，学生可以运用他们的知识、文化去自行理解各种教学新模式，教师在当中只起一种“指挥棒”的作用，在教学的重要关键部分，教师象 音乐 家一样用超大、加强的手势指挥，而在当中无关紧要部分，教师又可以运用舒缓、轻柔的手势指挥，学生在这种以开发动脑、动手、动嘴的训练中，既锻炼了他们想象能力，又满足了他们的好奇心，这比让他们只是昂着头听老师的教学来说，能够更加充分调动了他们的创作思维，更主要的是发挥和激活了他们的创作潜能，使他们不仅能用心去爱，而且还可以用心去写。 　　2．诱导能完成从思维到文字创作的契机 　　有了教师的“指挥棒”，有了学生的创作思维，我们怎样才能让学生把这些在大脑中形成的零星“七巧板”把它编成一块完整的七巧板拼图呢？这当中仍然离不开教师的诱导作用。教师必须用他们的“诱导”手段去唤醒学生的思维和文字创作的联系。这表现为：首先当决定要写作某类作文时，应该由教师寻找出能适应这类作文写作的各种材料和方法，千方百计地激发起学生的情绪，然后在学生高涨的情绪的驱使之下，启发他们的记忆力、观察力、想象力、逻辑力和操作力，一旦情绪被激发，记忆、观察、想象、逻辑、和操作等能力被释放，他们 自然 会轻而一举地找到一条抒发情感，议论事物，表达意见的写作途径，最终在教师的指引下，学会并完成从思维到文字的转化机制。在此，教师更多的应该是帮助学生观察生活、激发情绪、诱发感情，而不必去做劳而无功，并且还会影响学生思维积极性的事。 　　3．诱导可以对创造素质进行培养 　　在生动丰富的课堂写作教学中，需要进行诱导和可以进行诱导的方式方法是层出不穷，在此对于教师的要求则是“运用之妙”四个字。 　　写作教学，是使学生达成物、意、文转化的训练，是帮助学生掌握从感知到思维再到文字的转化机制的一种 教育 。这种转换的出现与其说是一种物理的技术的形态，还不如说是一种心理的生理的过程。或者说，后者将更为重要。 　　把写作看作是物理的技术的过程，易重视遣词造句、篇