对小学数学实施“先学后教”模式的思考2.docVIP

关于“先学后教”模式 在小学数学教学中适用性的思考 研究背景： 其一、学校从去年起，在宁波大学魏亚琴副教授的带领下，参加了福建师范大学余文森教授主持的“指导——自学”教学模式课题的研究和实践。“指导——自学”教学模式脱胎于“先学后教”模式。实践中教师们很困惑，迫使我思考该模式的适用性问题。 其二、有刊物约稿，要谈谈中小衔接的看法。中小衔接方面，谈目标、内容、管理等方面的较多，谈学习方式的衔接问题的还不多。有研究价值。 其三、为学生进一步学习做准备。如果说，先学后教是中学的先进教学模式的话，或许日后会有越来越多的中学实施。那么小学是否也要有所准备呢？小学的学习毕竟是为进一步学习做准备的。这就涉及了先学后教模式的适用性问题。 本讲内容： 先学后教模式的基本概念 关于适用性的多角度思考 如何使之适用于小学数学 一、“先学后教”模式概述 （一）定义 先学后教江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式， （1）先学（“自学”环节）：学生先学（自读）教材。不是广义的学生探究活动。 （2）后教（“精讲”环节）：让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。 （3）练习（“精练” 环节）：作业，特别是基本的重要作业在课堂上进行，并当场反馈订正。 （二）变式 全国已形成许多成功的经验和变式模式，取得了惊人的效果。 1、洋思经验：“先学后教，当堂训练”。课堂教学分为五个环节： 出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； 学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题； 学生汇报自学结果（差生优先）； 纠正、讨论、指导自学结果； 学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 杜郎口模式：“三三六”自主学习模式 第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。 第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。 六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 3、江苏省东庐中学的“讲学稿”。（略） 4、山东省昌乐二中的“271高效课堂”教改实验（略） 5、山东省兖州一中“循环大课堂”教改实验（略） 6、辽宁省凤城六中“分组联动、和谐高效”教改实验（略） 7、尝试教学。“先练后讲，先试后导”。基本程序可分为五步：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。（邱学华） 8、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤：启发、阅读、练习、核对、小结。 9、黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤：自学、启发、复习、作业、改错、小结。 …… （三）背景 两个方面： 1、针对教学的弊端 先学后教模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革传统的课堂教学结构： 长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，明显存在以下问题： ①教师课堂讲授过多，不利于培养学生自主能力，学生被束缚着，有劲使不上。 ②课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 ③跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 ④缺少针对性、实效性，导致后进生大量涌现，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。 ⑤导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。 五环节教学模式反映了教师向学生传授知识的过程，是教师为中心的教学模式。 总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。 相比之下，新课改以来，小学的教学方式发生了实实在在的变化。 至少变化的力度远远大于中学： 新课程的教学环节和原有教学环节的对比： 阶段 新课程 原来 1 创设情境 复习旧课 2 活动尝试 导入新课 3 师生探究 讲解新课 4 巩固反思 巩固练习 5 作业质疑 布置作业 新的教学模式，是以学生为主体的新教学模式。在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位，把教师和学生的双边活动有机地结合起来。 课标提倡的模式： “问题情境——建立模型——解释、应用与拓展（反思）的基本模式” 2、基于学生的发展 几条心理学的研究结论： 皮亚杰认为，到了11至15岁，青少年的思维能力超出了只感知具体事物，表现出能进行抽象的形式推理，这就进入了形式运算思维阶段。 整个中学阶段，青少年的思维能力迅速得到发展，他们的抽象逻辑思维处于优势的地位。 从青少年开始，是产生