精选材料抓住联系——对quot;小数的初步认识quot;的教学思考和实践.pdfVIP

抓住联系 小数教学是小学数学教学中的一个重要组成 部分。人数版教材对于 小数知念的编排一共分成 利于学生构建小敏的意义a ( 二) ..商品价格偏僻助学生碰立分敬才、敬的 三个阶段，在一年级下册认识人民币的教学中，通 联系吗? 过展示市场上商品价格的信息，让学生直观认识用 我们知道，小数实际上是分散的另外一种表示 两位小散表示以元为单位的商品价格;三年级下册 方式，学生先初步接触小数，然后认识分数，再初步 第二次出现小数，即小数的初步认识，让学生初步理 认识小数。按照教材的编排体系，可先利用商品的价 解像这样表示十分之几、百分之几的数都可以用小 格，唤起学生的巴有知识经验。例如，学生知道0.1 数表示; 到四年级下册再让学生系统地学习小数的 元=1 角，然后教师追问，0.1还能用一个学过的什么 意义和性质。从初步认识到意义的解读，整个小数教 数来表示9学生自然想到了分数，把 1 元平均分成 10 学的编排体系与分数教学基本相同，但对于整体目 标的界定不如分散编排清晰。小数的初步认识·中 份，表示这样的 1 份就是忐元，也就是 1 角，所以 的初步·如何体现，与小数意义.教学的区别在哪 1 元也就是0.1 元， 1 角::(). 1 元=-Å-元。这样的教学 儿?如何在敏学中充分尊重学生原有的知识基础，把 10 小数与分数有机联系起来?带着诸多的问题和思考. 自然贴切，巧妙地把分数、小数联系起来了，而沟通 我送行了实践和探索。 分数与小数的联系，是学生初步认识小数的关键。 [ 第-次敏学实践] (三}选择-组材料够了吗11J嗷还有没有其他的 在第一次数学中，我把教学的突破点放在如何 ‘‘生活原型1 让学生体验小数、分数的联系上。在材料的选锋上， 利用·商品价格这组材料是突破教学重点的有效 孩弃了原教材中的米尺，继续利用商品价格·，通 手段，但这组材料能解决教学的一切问题吗?课堂的练 过说一说商品价格所表示的意义，让学生能够建 习该怎么设计呢?对此，我出示了以下一组基本练习: 立小数与分数的联系。 }米 1 分米--L(」)米=( {一}为什么会想到用商品价格这组材科? 在小学阶段，学生第一次接触小数时教材所呈 )米 l 厘米=τ(丁) 米=( 现的学习材料如下: