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艺术研究性学习 　　【摘要】如何在高中美术欣赏中达到有效学习,真正提高学生的艺术修养,教学方法的选择尤其重要。传统的接受式教学不再适应需要。经过认真的学习和准备,我们开始了“艺术研究性学习”的尝试。文中对艺术研究性学习的内涵、特征及与接受式教学的对比做了很好的阐释,并以一个具体的课题研究来展示了实践的全过程。本文在教学上做了积极的探索,也希望获取更多的交流与经验,让艺术教育日趋完善。 　　【关键词】学生主体性;探索;发现 　　 　　一、高中美术欣赏课现状 　　高中美术欣赏课是以审美教育为核心,培养学生健康的审美情趣和感受,体验鉴赏艺术美的能力,树立正确的审美观念为教学目的。经过多年的教学实践发现,如完全采用传统的接受式教学方式,并不能真正实现这一教学目标。学生也许认识不少古今中外的优秀艺术作品,但是否真正做到艺术修养的提高和素质的培养,就不得而知了。教改势在必行。 　　二、艺术研究性学习的探索 　　以教师讲授为主的传统接受式教学,已不再适应教育发展的需要。知识应是师生共享的财富,而不是教师给予学生的礼物,学生的认识活动不仅是“掌握”,更重要在于“发现”。怎样才能让学生主动地去发现、领悟艺术之美?怎样在欣赏艺术欣赏课中培养学生探索问题的意识与能力,做新世纪全面发展的、研究性、创新性的人才?基于以上思考,我们把“研究性学习”引入到高中美术欣赏课中来,探索“艺术研究性学习”的新方法。 　　(一)、“艺术研究性学习”(Inquiry Learning of Art)。 　　艺术研究性学习,是一种充分体现学生主体性的积极的学习过程。在艺术欣赏教学过程中,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从中增进全面综合地赏析艺术作品的能力。这是让学生主动融入到艺术欣赏中去的一种有效学习法,将对学生一生艺术素养的提高有极大的帮助,也是真正做到全面素质教育的有利途径。 　　(二)、艺术研究性学习的特征。 　　1、自主性。学生应该是学习的主体。高中的学生智力发展已日趋成熟,求同思维和求异思维进一步发展,求异思维则明显地优于求同思维,在艺术欣赏中显现出了较强的个性色彩,有了明显的兴趣要求。在艺术研究性学习中,将学生的兴趣、需要置于核心地位,鼓励学生自主选择、主动探究,体现学习的自主性。 　　2、开放性。艺术欣赏不再限于教室里、课堂上,不限于每堂课具体的内容及教师所展示的图片音像,可以从多方面扩展开去。内容的开放:可根据当前的兴趣热点,面向学生的生活、社会生活。资源的开放:从课堂和课本延伸到博物馆、文化遗址、大自然、图书馆、网络、媒体……,多渠道获取资源。 　　3、体验性。艺术是门综合性的人文学科,无论从图片文字还是音像,都要求学生去亲身体验,得出最真切、最个性化的艺术感受。 　　4、情感性。情感无论在艺术创作或是艺术欣赏中,都是一种强烈的催化剂。研究性学习,可激发和调动学生的情感,并鼓励学生在艺术欣赏中“发现自己”,因为艺术作品往往是学生发现自己的喜好、性格、审美倾向的一面镜子。 　　三、艺术研究性学习的实践 　　(一)、研究课题的提出 　　艺术研究性学习还是一个全新的尝试,经调查发现,大多数学生反应不知道怎样去深入了解一件艺术作品……如此看来,不仅是老师觉得接受式模式的不适应,学生也希望有所改善,并希望能通过学习,提高自身的艺术修养。 　　由为了能让学生亲身体验到艺术作品,四川的历史文物出现在了我的视线之中。经过多次的实地考察和反复的斟酌,选定了一个较有代表性的作品《说唱俑》和有较大反差的世界著名的雕塑作品《大卫》相对比。初步把课题定为《从〈说唱俑〉到〈大卫〉看中西方艺术》,希望通过此课题不仅让学生学会主动地去全面深入了解一件艺术作品,更希望从两件作品的对比中思考作品背后深层次的内涵。 　　(二)、学生的研究过程 　　课题提出以后,给予学生一共六周的时间去完成。由于是一个全新的艺术学习方式,学生们立即展开了行动。大多数学生采用独立研究的形式,也有成立课题小组的。 　　学生正是通过这一阶段体会到艺术的无穷魅力,激发出各种各样的艺术情感。大量的课余时间被很好地利用起来了。他们去参观博物馆,在认识《说唱俑》的同时,还看到了同期出土的《舞俑》、《琴俑》,这正是一系列生动反映东汉时期的四川人民生活的风俗组雕。在图书馆里,在网络上,从各种各样的资料上,学生们看到的不仅是两件雕塑作品,更看到了历史:距今两千年前强大的汉王朝,在欧洲史上辉煌的文艺复兴;还看到了活生生的人物:民间的说书艺人,勤奋、自负的奇才米开朗基罗。在这一阶段便很能体现学生的综合驾驭能力。他们从东汉时期的几件在成都出土的文物中看到与同时期其他地区出土的作品相比,四川的作品透出了浓浓的生活气息。总之,在这阶段,同学们的研究形式和择重点