3.1一元一次方程说课稿.ppt

（二）创设情景、提出问题 问题1：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70 km/h，卡车的行驶速度是60 km/h，客车比卡车早1 h经过B地. A，B两地间的路程是多少？ 你会用算术方法解决这个问题吗？ （二）创设情景、提出问题 问题1：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70 km/h，卡车的行驶速度是60 km/h，客车比卡车早1 h经过B地. A，B两地间的路程是多少？ 此题中涉及哪些量，这些量可以用什么关系表示？ 你认为引进什么样的未知量？如何用方程表示这个问题的等量关系？ 设计意图：让学生感受问题1用算术法不容易解决，使学生认识到进一步学习新解法的必要性 A B 客车 卡车 x 千米 解：设A，B两地间的路程是 x km， 客车从A地到B地的行驶时间可以表示为： 卡车从A地到B地的行驶时间可以表示为： 列方程的依据是什么？ 因为客车比卡车早1 h经过B地，所以 比 小1， 即 ． （二）创设情景、提出问题 问题1：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70 km/h，卡车的行驶速度是60 km/h，客车比卡车早1 h经过B地. A，B两地间的路程是多少？ 问题2：对于上面的问题，你还能列出其他方程吗？ （二）创设情景、提出问题 设计意图：这是一个行程问题，用未知数表示路程、时间、速度，让学生体会到利用字母也可以表示数量，找出等量是关系列方程的关键所在。通过对问题的思考有助于分析问题。体会一个问题中的相等关系往往不止一个，所以列出方程的角度不是唯一的。 （一）课前热身、回顾方程、 （二）创设情景、提出问题 （三）比较方法、明确意义 （四）定义方程、感受过程 （五）巩固方法、定义新知 （六）归纳总结、巩固发展 （七）课堂小结、反馈检测 问题3：比较算术方法和用方程解决这个问题各有什么特点？ 用算术方法解题时，列出的算式只能用已知数. 而列方程时，方程中既含有已知数，又含有用字母表示的未知数. 这就是说，在方程中未知数（字母）可 以和已知数一起表示问题中的数量关系. （三）比较方法、明确意义 设计意图：（1）让学生知道用算术方法解题时，列出的算式只能用已知数，而用方程解决问题时，方程中既含有已知数，又含有用字母表示的求知数，也就是说，在方程中未知数（字母）可以和已知数一起表示问题中的数量关系；（2）让学生初步了解列方程的步骤。 （一）课前热身、回顾方程、 （二）创设情景、提出问题 （三）比较方法、明确意义 （四）定义方程、感受过程 （五）巩固方法、定义新知 （六）归纳总结、巩固发展 （七）课堂小结、反馈检测 问题4：你能归纳出方程定义吗？ 列方程时，要先设字母表示未知数，然后根据问题中的相等关系，写出含有未知数的等式——方程． 你能举出方程的一个例子吗？ （四）定义方程、感受过程 设计意图：这是首次正式给出方程的定义，学生在小学就学过简易方程，通过举例可让学生回顾已经学过的知识。 （一）课前热身、回顾方程、 （二）创设情景、提出问题 （三）比较方法、明确意义 （四）定义方程、感受过程 （五）巩固方法、定义新知 （六）归纳总结、巩固发展 （七）课堂小结、反馈检测 例1 根据下列问题，设未知数并列出方程： （1）用一根长24 cm的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是多少？ 解：设正方形的边长为x cm. 列方程 . （五）巩固方法、定义新知 例1 根据下列问题，设未知数并列出方程： （2）一台计算机已使用1700 h，预计每月再使用150 h，经过多少月这台计算机的使用时间达到规 定的使用时间2450？ （五）巩固方法、定义新知 解： 设x月后这台计算机的使用时间达到2450 h， 那么在x月里这台计算机使用了150x h 列出方程：1700+150x=2450 例1 根据下列问题，设未知数并列出方程： （3）某校女生占全体学生数的52%，比男生多80人，这个学校有多少学生？ （五）巩固方法、定义新知 解：设这个学校的学生数为x，那么女生数为0.52x， 男生数为(1－0.52)x. 根据等量关系：女生人数-男生人数=8 人 列出方程： 0.52x- (1－0.52)x=8 设计意图：通过例题的学习，让学生再次熟悉列方程时的设未知数、寻找相等关系、列出方程的过程，为一元一次方程的定义奠定基础。 问题5：观察上面例题列出的三个方程有什么特征？ （1）只含有一个未知数x， （2）未知数x的指数都是1， （3）整式方程．