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　　高校计算机基础教学模式优化研究 　　摘 要： 计算 机应用能力是当代大学生知识结构中不可或缺的部分，我国高校的所有专业都开设了计算机基础课程，课程质量高低直接影响千百万学生学习效果，关系到学生将来对专业的计算机应用能否应对自如。高校的计算机基础 教育 如何改革，是一个非常重要的课题。本文主要就高校计算机基础课程教学模式的优化进行了探讨。 　　关键词：高校；计算机；教学模式  　　 　　1 计算机基础教育应用的理论基础 　　 　　自从1959年美国IBM公司研制成功第一个CAI系统，从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机教育应用的理论基础曾有过三次大的演变：第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是60年代初至70年代末，这是计算机教育应用的初级阶段。由于早期的 CAI 是由程序教学 发展 而来，其创始人是行为主义心 理学 家斯金纳，因此在计算机教育应用的初期，其理论基础不可避免地要打上行为主义学习理论的深刻烙印。基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直是 CAI 课件开发的主要模式，并沿用至今，这就是行为主义影响的明显例证。 　　第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是70年代末至80年代末，这是计算机教育应用的发展阶段。经过 20 多年的论战，在心理学领域行为主义已逐渐退出 历史 舞台，认知心理学已开始占据统治地位。在计算机教育应用中，理论基础由行为主义学习理论转向认知学习理论。在 CAI 课件设计中，人们开始注意学习者的心理过程，开始研究、强调学习者的心理特征与认知 规律 。这一时期将认知学习理论应用于 CAI 的著名学者是安德逊。他研制的高中几何智能辅助教学系统成为这一时期运用认知学习理论指导 ICAI 的杰出代表。 　　第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从 90 年代初至今，这是计算机教育应用的成熟阶段。在研究儿童认知发展的基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，逐步形成与建构主义学习理论、学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。由以上分析可见，计算机教育应用理论基础的第三次演变有两大特征：一是学习理论由一般的认知主义演变为建构主义；二是不仅强调要以建构主义学习理论作为计算机教育应用的理论基础，而且也强调要以建构主义的教学理论作为计算机教育应用的理论基础。 　　建构主义理论是继行为主义理论、认知学习理论之后新兴的学习理论，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。强调以学生为中心、不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构主义的帮助者、促进者、引导者。强调知识的获得不是靠传授而来的，而是通过学习情景对学习的内容进行意义建构而得来的，强调学习情景的重要作用。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大变化。这就意味着教师应当在教学中采用全新的教学模式、全新的教学方法。 　　 　　2 “任务驱动”教学模式 　　 　　常言说“教无定法”是指教学没有一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的教学方法，教学方法的选择和使用是灵活的。但在应用某种教学方法时，一定要准确把握该教学方法的实质，结合具体的教学情况采取有效的教学措施，达到良好的教学效果。 　　任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上比较成熟的教学方法，符合探究式教学模式，有利于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题和解决问题的能力。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题，解决问题的能力，是信息技术教学中普遍采用的教学方法。在应用任务驱动教学法时要对这一方法进行深入探讨，准确把握任务驱动的实质。 　　任务驱动的其实质就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。