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　　高职专升本课程衔接的分析与探讨 摘要： 分析 了当前高职专升本 教育 的基本状况，及插班 学习 、单独编班学习在课程衔接上存在的 问题 ，并从明确培养目标、加强课程 研究 与设计、规范教育教学管理等方面指出优化高职专升本教育课程衔接的基本要求。 关键词：高职；专升本；课程衔接 近几年，我国大部分省市开展了高职高专学生升本科教育的探索。《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》明确指出：职业技术学院(或职业学院)毕业生经过一定选拔程序可以进入本科高等学校继续学习。教育部《面向 21世纪教育振兴行动计划》中也提出：要逐步研究建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥，允许职业技术院校的毕业生经过 考试 接受高一级学历教育。党的十六大报告确定：把形成比较完善的 现代 国民教育体系，形成终身学习的学习型 社会 ，作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。 专升本这一教育形式正是落实党中央、国务院和教育部文件精神的有益实践，无疑为满足高职高专学生的升学愿望、满足家长让子女接受更高层次教育的愿望打开了一条通道。但在探索阶段，许多问题是需要研究的，其中很重要的一个问题是高等职业教育的就业教育性质与部分学生希望继续升学之间的矛盾，高等职业教育( 目前 属于专科层次)作为教育类型来讲应是以就业为导向的教育，即它的培养目标、专业设置、课程方案、教学过程都是以帮助学生就业为主而设计的，而不是导向以升学为主，今后，这类教育还应主要是招收希望通过学习取得就业资格的学生。但即使如此，仍会有部分学生在毕业后希望升学。这是因为社会 经济 发展 影响 职业岗位的变化，与学生原来的就业愿望发生偏离，学生个人价值取向在学习期间发生变化或因家庭经济情况发生变化，从而改变学生通过学习而就业的初衷，毕业时重新选择升学。因此，我们既要坚持高等职业教育以就业为导向的根本性质，又要满足部分学生希望继续升学的愿望。解决这一矛盾的核心问题是处理好专升本教育课程的衔接，这也是专升本教育能否健康发展的关键。 一、高职专升本教育现状及课程衔接方式 笔者最近参加了教育部组织的全国部分省市高职高专学生升本科工作的情况调查，从各地来看，高职高专学生升本科工作普遍受到重视和欢迎。升本招生数与招生对象总数的比例各地不等，低的在5％左右，高的在20％左右，平均为10％，同时按一定比例组织考生报名。招生对象多数地区为高职高专三年级(应届毕业班)学生，有的是二年级的在校生，也有一、二、三年级均可的，还有尝试招收往届生的。考试科目一般有一定数量的省级统考，多为 英语 和 计算 机，专业课考试则各不相同，考核科目为一到三门，多数地方由招生校考试，也有的由生源校组织。学生报考均有一定的条件要求和程序。如学生品德、操行情况，对有劣迹的不予报名等。有的地方还尝试推荐入学。同时，规定允许报考的学校志愿有一个，也有两个的。 专升本的本科院校类型不一，有重点大学，有地方院校；有二级职业技术学院、软件学院，也有本科院校与专 科学 校联办、其办学点设在专科学校的。 专升本课程的衔接存在几种状况： 一是高职高专三年级(或毕业班)的学生升入普通本科院校学习，一般是3+2或2+2学制，即基本完成了高职高专的学业，转入普通本科进入3年级，按普本统一的要求完成本科阶段的课程。这种情况存在两种课程衔接方案：(1)插入普本的教学班，同步学习，教学计划、课程安排以及各种要求与普本常规要求一致。(2)单独编班进行教学，目标和要求与普本一致，但在教学计划、课程安排上都有调整。由于高职培养目标与普本培养目标有所不同，使得学生在课程学习上存在差异，因此，在教学计划与课程安排中，为达到本科标准要求，需加入一些填平补齐的课程。 二是高职高专二年级的学生升入普通本科院校学习，一般是2+3学制，即完成了高职高专的部分学业，转入普通本科院校进入相应年级，按普本统一要求完成本科阶段的课程。这种情况与三年级升本一样，也存在两种衔接方案：(1)插入普本的教学班，同步学习。(2)单独编班，进行教学。目标和要求与普本是一致的，但高职二、三年级升本学生的基础不同，在普本学习的年限不同，因此，在教学计划、课程安排上执行与三年级升本的学生有类似，但又不同的课程衔接方案。如除加入一些填平补齐的课程外，还以选修课的形式增加和补充达到普本要求的课程 内容 。 三是高职高专二年级或三年级(毕业班)学生升入以培养技术 应用 型人才为主的本科院校的相应年级中学习，如一些特色鲜明的地方院校、二级职业技术学院、软件学院等。在这些院校中一般采取单独编班，组织教学，考虑高职的培养目标和这些学生的学习特点，按照技术应用型人才本科层次的要求，设计教学计划与课程衔接方案。 二、高职专升本课程衔接分析 前述几种衔接方式产生不同的效果。对于高职高专升入普