高职学院半工半读模式中专业教师角色的转化.docVIP

　　高职学院半工半读模式中专业教师角色的转化 【摘要】高职学院推行半工半读教学模式，要求专业教师不仅是课堂教学能手，而且是 理论 应用 的探索者、人际关系的协调者、专业技术能手等多种角色和校企双方利益的维护者。文章就专业教师角色转化的途径进行了探讨。 【关键词】高职学院；半工半读；专业教师；角色转化 　　 教育 部根据 中国 的国情和职业院校的特点，要求各职业院校大力推进半工半读教学模式，这是提高学生素质和能力，促进职业教育可持续 发展 的根本举措；同时要求各高职院校增加专业教师中具有 企业 工作经历的专业教师比例，安排专业教师到企业进行顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力[1]。许多高职院校根据以上精神在工学结合方面取得了显著成绩，但多数高职学院难以及时聘请到相应数量的技术能手，另外，企业提供的师傅往往理论基础不足，缺乏表达能力，无法很好地把自己所掌握的技术准确地传授给学生[2]，所以，加快高职学院半工半读模式中专业教师角色的转化，是一个亟待探讨和解决的重要课题。现结合我们的工作实践，探讨专业教师角色转化的 内容 和途径，力求为半工半读模式的有效实施提供人才保证。 　　一、专业教师角色转化的内容 　　1．专业教师是教学 方法 的改造者。我国的国情，确定了绝大多数院校半工半读模式的实施环境，主要在生产、管理和服务的第一线，不可能仍在校园[3]。实施半工半读模式后，教学环境的变化，要求专业教师具有随机应变的教学方法，使学生易于理解和接受，因此，传统的讲授法、问答法、讨论法等将变成次要的教学方法，而主要应用于技能培养的演示法、练习法、学徒教学法、 问题 教学法等将成为主要的教学方法，因此，专业教师要加强适应新环境的教学方法的改革。由于专业性质的不同，各专业的专业教师要针对具体的实施环境，努力寻找适合专业半工半读模式的新的教学方法。如讲授园林专业植物与植物生 理学 时，教师在教学基地对植物造型进行阶段性教学，要利用有关植物顶端优势或根系发生 规律 对植物进行造型，方可达到教学目的。 　　2．专业教师是应用理论的探索者。职业院校的教师工作，主要任务之一是向学生传授必要的应用知识和技能，使学生毕业后能学以致用，因此，专业教师对专业应用理论的掌握，不但要有系统性，而且要有实用性和前瞻性。专业教师除了广泛及时地查阅 　　5．专业教师是维护校企双方利益的管理人员。推行半工半读模式后，校方注重的是培养目标的实现，而 企业 更注重效益 问题 ，正如马美兰在 旅游 专业实习时提到的：实习要顺利进行，既要让学校实现预期目标，又要使饭店收到预期效益，做到互惠互利[4]。这一矛盾要求专业教师是一名双重高效管理人员：既要代表学校做好学生的管理引导工作，又要站在企业的立场协调好学生管理工作；既要有较强的说话 艺术 ，又要有脚踏实地的工作。这样，才能带领学生既完成了企业的生产任务，又使学生完成了专业 学习 任务。 　　二、专业教师角色转化的途径 　　1．以人为本，营造专业教师 发展 的良好环境。在职业院校中，培养高素质技能性人才的主要任务是由专业教师完成的。因此，学校的相关管理制度和工作重点都要以专业教师为中心来制定和考虑。为营造有利于专业教师成长的环境，现结合我们的工作和实践提出几点建议：一是对专业教师多采取奖励措施，少采取处罚措施，多奖励容易使专业教师产生进取的动力，少处罚有利于专业教师人格的全面发展；二是建立良好的工作环境，专业教师应当有良好的办公条件和必要的办公经费，包括必要的 应用 技术 研究 项目的经费，对于新进专业教师，要安排好“传帮带”的人手，同时鼓励专业教师多进农场，企业（下转第50页）（上接第48页）和乡村社区，在差旅和生活方面予以保障；三是根据每个专业教师的特长，建立高职学院的专业带头人和骨干专业教师的培养机制，培养有高职特色的名师。 　　2．专业教师要敢为人先，勇做专业实践的带头人。高职学院培养的学生应当是生产、管理、服务第一线的“引头羊”，是各单位的班组长；专业教师要有敢为人先的人格魅力，身体力行，培养学生不怕苦、不怕累的高尚情操，这样培养的学生才能在工作中打开局面，创造佳绩；另一方面，高职学院的教学强调实用性，最忌讳专业教师过多谈论大道理和条条框框，实践出真知，只有在专业中反复实践，才能培养出合格的高技能人才。 　　3．从政策上提高专业教师的待遇。高职学院专业教师角色的多重身份，表明了专业教师具有繁重的工作任务，作为 教育 行政部门和学校管理部门，要充分尊重专业教师的劳动，提高专业教师的工资待遇；在岗位津贴上，参照同级行政职务津贴，根据专业教师的业绩来提高1～2档技术职务的津贴；对于专业教师的对外服务的收入，学校要让个人得大头，甚至可以免收管理费。总之，根据笔者的工作经验，有相当一部分高职学院的业务素质高的