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参赛说课稿--孟德尔的豌豆杂交实验__李明敏.ppt

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参赛说课稿--孟德尔的豌豆杂交实验__李明敏

《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》 说课稿 一、说教材 (一)教材分析 1、教材内容:由“一对相对性状的杂交实验”,“对分离现象的解释”,“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。 2、地位分析: 本节课是必修2的开篇,引导学生认识到基因(遗传因子)的存在,才能使学生进一步去探究基因的位置、实质和功能等一系列的问题。 本节课是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验(二)的基础,也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础,又为后续学习生物变异与生物进化做铺垫,在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看,这部分内容不仅是本章的重点,更是整个必修本的重点内容。 (二)教学目标 1、知识目标 (1)掌握基本概念。 (2)理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 (3)阐明分离定律。 2、能力目标 (1)运用分离定律解释和预测一些遗传现象,并尝试杂交实验的设计。 (2)通过课前的查阅资料、课上小组汇报和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳及表达能力,学会科学的思维方法。 3、情感态度和价值观目标 (1)通过科学家的事迹,对学生进行热爱科学的教育。 (2)体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维,逐步养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践,以及严谨求实的科学态度和科学精神。 (三)教学重点、难点 1、教学重点 (1)对分离现象的解释,阐明分离定律。 (2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 (3)运用分离定律解释一些遗传现象。 2、教学难点 (1)对分离现象的解释。 (2)假说—演绎法。 二、说教法 1问题串教学法 在教学过程中对孟德尔的探究过程以问题串的形式,层层深入地引发问题和分析问题,让学生主动参与问题的分析,在分析和解决问题的过程中建构知识结构,从中体会到科学研究的过程,培养学生的科学素养。这样,突显了新课程的基本理念将 “提高生物科学素养”放在了首位的重要性。 2模拟实验教学法 3画概念图法 三、说学法 (一)学情分析: (二)学习方法指导: (1)通过课前完成小组任务(查阅资料,找概念)和课堂进行模拟实验激发学生的学习兴趣,培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力,学会科学的思维方法。 (2)结合教材跟随老师提出的问题串,对实验现象展开思考和讨论,尝试自己设计实验、自己提出假说,并通过实验验证假说的正确性。 (3)适时地进行课堂练习和技能训练,加强对概念的理解(画概念图),同时结合生活和生产中的生物遗传实例,提高运用分离定律解决问题的能力。 四、说教学过程 首先,通过一个师生互动活动激发学生的探究欲望和学习兴趣。让学生双臂自然交叉,放在胸前,并前后比较,寻找异同点。发现有的人双臂交叉左手在上,有的人右手在上。告诉学生这就是你的性状,相互讨论并从身上找一些其他性状,例如:人的眼皮的形状:单眼皮和双眼皮,有无耳垂,有无酒窝等等。这样,让学生觉得我们学的深奥的概念就在我们身边,想更多的去了解。再给出性状的概念。让学生思考,自己的哪些性状和父母相似,引出遗传现象。 问题串1:a.孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功有关吗? b.在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验,为什么他们没有得出定律呢? c.当年的孟德尔是带着什么样的问题来进行实验的呢? d.豌豆的相对性状有哪些? e.性状是由什么来控制的? f.他们在细胞中是怎样存在的? g.他们又是如何传递给后代的呢? 通过学生对这一系列问题的讨论交流,让他们带着问题来进入孟德尔的探索历程.在这个过程中,老师介绍清楚豌豆花的特点,引导学生给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。 问题串2: a.遗传因子有何特点? b.遗传因子是如何传递给后代的? c.如何解释性状的分离现象? 问题串3: a.两个小桶代表什么?两个小桶中的D小球和d小球代表什么? b.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个? c.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么? d.将抓取的小球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤(3)重复做50~100次的含义是什么? e.为什么全班的实验结果与预期的结果更接近? f.如果孟德尔在研究遗传实验时,只统计10株豌豆杂交结果,他还能正确解释性状分离现象吗? 学生在老师的指导下,分组完成实验,记录数据,并讨论交流回答以上问题,老师加以指导纠正。 (五)结果 1.教学效果 本案例中,课前的收集资料让学生懂得如何获取知识,课堂

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