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论音乐教育中审美情感教育的必要性 　　 (注:作者简介：赵飒爽（1970- ），女，汉，吉林长春人，东北师范大学音乐学硕士，吉林艺术学院音乐系讲师。研究方向：音乐学。) 　　 　　（吉林艺术学院 音乐系，吉林 长春 130021） 　　 　　摘 要：音乐是人的灵魂的象征，它是一种深刻着人的精神的文化现象。音乐所蕴含的情感教育是使人类变得更智性的有效方式之一，文章针对情感教育的客观必然性及其实质和价值进行了探索，以期寻找出个中规律。 　　 　　关键词:音乐；教育；情感；审美 　　中图分类号：J601文献标识码：A 　　 　　On the Necessity of Aesthetic Emotion Education in Music Education 　　ZHAO Sa-shuang 　　 　　音乐，是人的灵魂的象征,它是一种深刻着人的精神的文化现象。无论在古典音乐还是浪漫音乐中，我们都感受到音乐精神的脉动。无论在巴赫、海顿、莫扎持、贝多芬，还是在舒伯待、韦伯、肖邦、李斯特、门德尔松、柏辽兹、瓦格纳、比才和威尔弟的音乐中，我们都可以感受到音乐大师们在五线谱和琴弦间对天地人的命运的慨叹，并在琴键上奏出展望未来新生活的音响史诗。审美教育最为重要的是情感教育，“感人心者，莫先乎情”，音乐教育以美的音色、美的节奏、美的和声、美的旋律构成美的艺术形象，通过对健康向上的音乐作品的演奏、欣赏等教学活动把学生带进一个真善美的艺术境界，由此，成为培养学生审美情感的有利手段。从根本的意义上讲，教育是以培养人的精神生活能力和提升人的精神境界为其基本目的的。千百年来，正是由于教育参与了人类文明的承传和重构，一部人类文明史，才是“人类本性的不断改变”的历史。这里，“人的本性的不断改变”就是精神世界的不断改造和提升。然而，在当代，我们的音乐教育更多地陷入了技术与操作的层面而忘记了对人的精神世界、情感世界的塑造，这不能不说是当代音乐教育存在的深层弊端。因此，音乐教育在不断注重传授音乐技能的同时，适度关注人的精神世界、情感世界的发展的建构，是当代音乐教育在应对社会挑战时应该作出的重要选择。 　　 　　一、情感教育的客观必然性 　　 　　1、情感教育是音乐教育师生情感生活中所必需的教育。 　　重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展是21世纪音乐教育的重要内容，也是当今世界各国音乐教育现代化的共同趋向。可以说，学习是学生的主要任务，但只是学生全部精神生活、情感世界的一部分。学生的精神生活和情感世界是多方面的，除了学习知识，还有道德的养成、审美活动、人际交往等。只有将理性与非理性的（认知与情感）的教育结合起来，才是完整意义上的教育，才能使我们现实的音乐教育向理想的音乐教育目标靠近。然而，长期以来，我们仅仅将情感教育作为促进学生认识（理性的）的发展手段与工具，并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分，从而陶冶学生的情操，塑造学生的品格，培养学生良好的心理素质等几乎没有被音乐教育目标所容纳，这就使得学生情感不仅没有得到全面的发展，而且在一定程度上受到忽视与损害。由于在现实的学校音乐教育中，片面强调了音乐教育目标的工具价值，而忽视了教育促进学生自身发展的人文价值，从而将学生的认知兴趣与情感引向了功利主义的需要，致使学生的认知兴趣与情感受到扭曲。因此，情感教育的提出与实施能促进学生对学习本身产生兴趣与需要，有助于学生积极情感的培养，有利于防止与克服音乐教育目标中价值取向的失重现象，使情感教育在音乐教育目标中找寻到自己应有的位置。 　　2、情感教育是新世纪社会发展的时代挑战。 　　信息化社会将改变人类的生活和工作方式，同时也会导致音乐教育观念和教育实践的重大变革。学生可以通过各种手段获得数量庞大的信息。正确利用这些信息有助于发展学生的想象力，丰富学生的日常生活；但同时在信息泛滥的情况下，应培养学生免受虚假信息的迷惑，懂得去伪存真。电脑的普及、软件的开发、信息网络的开通都将有助于为学生提供各种学习素材，丰富他们的兴趣，开阔他们的视野。我们也应看到，信息化尽管将为学生的发展带来新的可能性，但同时也可能会减少学生们体验生活和接触自然的机会，对学生身心带来不良的影响。同时学生与计算机的交流，更多的是人与“物”的对话，其交流是单向的，学生的情感投入得到的常是“物性”的回答，学生长期沉溺于此，其情感势必趋于麻木，疏于现实中人与人之间的正常交往。全球一体化和世界信息化要求当今音乐教育的一个很重要的使命是教会学生认识人类社会的多样性，意识到地球上的所有人及其赖以生存的文化之间具有相似性，使其具有设身处地理解他人的意识从而达到情感的同化。同时信息化社会也要求教育应当承担起自己的责任，教会学生学会共事，学会共同生活。通过情感教育来