从我国识字教学的现状来探究中小学生识字水平下降的深层原因.docVIP

学号：20120505215 班级：汉教六班 姓名：严龙华 从我国识字教学的现状来探究中小学生识字水平下降的深层原因 摘要：作为一个拥有悠悠五千年既灿烂而又漫长文明史的古老国度，中国的教育事业也跟随着悠久的中国文化走过了这一路五千年蔚为艰辛的漫漫旅途。我就这样静静地看着她，一边努力地坚持着，一边惬意地吟诵这屈子的那一句震撼人心的词章：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”(。正是凭借着这一种无比坚强的精神，中国的文明，中国的教育才得以流传了漫漫五千年而未衰。 春秋一代的孔丘，对我国的教育事业起到了不可或缺的重要促进作用。他不仅重新而又有系统地编订了为封建王朝时代沿用的基本教材与教义，从而为封建统治者提供了一整套的治国理论；而且，他还达到了“桃李满天下”这一为人师者的最高荣誉：不仅有三千众多弟子，更有七十二贤者。这一丰硕的教育成果，我想应该足以使他堪称为我国教育史上的至圣先师了，受尽后来者的无限尊崇。与孔子所在的那个古老的时代相比，我国现如今的教育自然会有许多优胜之处，但与此同时，我们更应该注重的，不是我们的优，而是我们欠缺之处。我的这篇论文，旨在从我国教育史中的语文识字教学的现状来探究我国中小学生识字能力下降的深层原因的同时，运用语文教育心理学的诸多理论对我国识字教学中存在的问题给出一定的改进措施，并以期在此基础上，提高中小学生的识字能力，进一步为提升国民素质做出一点贡献。 关键词：语文识字教学、中小学生、识字能力下降、语文教育心理学、改进措施 正文：自古以来，文字教学就是我国语文教学中的重要组成部分，具有奠定读写基础、发展认知能力和提升人文素养的重要社会功用。我国的语文课程内容目标共有五大板块，分别是：文字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学以及语文综合性学习。其中的第一大板块就是“识字和写字”，可见其在语文学习中重要的基础性作用。《语文课程标准》：“识字与写字是阅读和写作的基础。”(文字教学的成功与否，关系到语文教学的质量与效率，更进一步影响到学生听说读写语文能力的形成与发展。正如孔夫子在强调学《诗》之重要性所说的“不学诗，无以立”(那样，在现如今的这个知识爆炸的时代，不识字的人，也很难在这个社会得以立足。包括学生在内的各个社会群体，如若不能掌握一定数量的汉字，就无法阅读书面语言材料，并用书面语言交流思想、表达情感。毫不夸张地说，识字能力已经成为任何渴望得到成功的团体或个人一个蔚为重要的先决条件。 《语文课程标准》作为我国语文教育的一份纲领性文件，对我国的语文教育有着极为重要的借鉴意义。这一份文件中，对我国义务教育阶段识字教学的总目标也④给出了一个明确的标准：能够认识3500个左右的常用汉字，有较强的识字能力。在此基础上，又进一步将其一分为四，明确了各个阶段的具体的识字要求。第一阶段，是一二年级，要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。这一阶段主要注重汉字的字音、笔画和常用偏旁部首，使学生能初步感受汉字的形体美；第二阶段，是三四年级，要求认识常用汉字2500个，其中2000个会写。与前一阶段有所不同，这一阶段进一步注重对学生独立识字能力的培养；第三阶段是五六年级，要求认识常用汉字3000个，其中2500个会写；第四阶段则是七到九年级，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写，并能熟练地使用字典独立识字。这四个阶段既具有层次性，又具有严密的逻辑性，是统一在义务教育阶段识字教学的总目标之下的。 识字教学的内容又可以进一步分为以下三种：字音教学、字形教学和字义教学。不得不说，由古人所探寻出的这一套理论无疑是比较全面的，对汉字的音、形、义都很注重，而且还由此发展出了一些专门之学，例如专门研究汉字音、义的有历史悠久、源远流长的传统小学，即是训诂之学；而专门研究汉字形体的则是为中华民族所独有的书法这一门特殊的学问。虽然如此，发展至今，中国的识字教学业已呈现出了一些弊端，成为了影响中国语文教育的症结所在。例如，由于中国漫长的文明史，中国识字教育早已陷入了墨守成规的困境，很难再一次从陈规之中发展出新意。因而使得，识字教育的方法也逐渐趋于单一化，其效果也不甚可观。与此相比，最重要的一点，则是识字教育已然为大多数中国人所轻视甚而至于忽视。在如今的中国，似乎读书识字早已成为了从事中文专业人士的专利，大多数人都在这个物欲横流的社会丧失了应有的对于识字教育的重视。 识字教学是教师教与学生学综合统一，既包括教师的教授能力，也包括学生的学习能力，具体地说，即是学生的识字能力。因此，不难看出，学生识字能力的强弱，是与识字教学的得法与否息息相关的。 可惜的是，社会上的诸多现状，都在告诉我们一个不争的事实：中国学生的识字能力存在极大地缺陷，亟待改善与进一步提高。比如，有许多高年级的学生都还