现代教育学期末考试重点.docVIP

现代教育学期末考试重点总结 教育学研究对象：研究教育现象、教育问题，从而揭示教育内在本质及其发现规律的一门学科/科学； 教育学的主要内容：（四大部分——教育概论、教学论、德育论、学制；或五大部分，加课程论） 教育学的根本任务：揭示教育规律，指导教育实践； 教育学的性质：属于社会科学的体系，实践性很强的理论学科； 教育学的发展概况 教育学的萌芽阶段 中国：孔子的因材施教、启发教学、有教无类等教育思想；到战国末年出现了一本专门论述教育的专著《学记》，《礼记》中的一部分。中国乃至是世界上最早的一部教育专著。对教育问题做了比较全面的论述：很多教育术语来自学记（启发教学、教学相长、长善救失、豫时孙摩）。 欧洲：昆体良的《论演说家的教育》和柏拉图的《理想国》）古罗马教育家； 柏拉图在教育上主要两大贡献：①西方第一个明确提出教育国家化的思想，教育是公共事业，国家应该来办教育，在其《理想国》，教育是这个理想国家的重要支柱。②提出了它的理念论的世界观，在此指导下，对教育学习的本质提出了一个重要的看法：学习就是回忆，先验论； 教育学的独立和规范阶段 独立标志，夸美纽斯的《大教学论》；捷克教育家夸美纽斯，近代西方教育学发展的奠基人，《大教学论》为代表，在教育学史上标志着教育学的产生。夸美纽斯之后，西方教育学就从传统的哲学、政治学中独立出来，成为一门独立的科学。 规范标志，德国教育家赫尔巴特，1806年《普通教育学》问世，以哲学、心理学为基础，论述教育学的理论体系；他在教育学史的地位，如果说夸美纽斯让教育学独立的话，赫尔巴特使教育学发展成为一门成熟的学科，被认为是教育学规范的标志。两本书《普通教育学》（1806），《教育学讲授纲要》（1836）；“三中心”：教师中心、课堂中心、教材中心。 教育学发展的多样化阶段 德国教育家梅伊曼、拉伊，主张将实验心理学观察、实验、统计的方法引入教育教学研究，反对强调概念思辨的教育学。 杜威的实用主义教育学，批判赫尔巴特的教育学，提出其“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”的主张。这样提出了与赫尔巴特不同的三个中心，新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心； 我国新民主主义革命时期杨贤江的《新教育大纲》是中国第一部用马克思主义的原理阐述教育理论的书籍，其内容在我国当时几乎都是前无古人的新学说； 现当代教育理论的发展 布鲁姆的目标分类，教育目标分类法和掌握学习理论； 布鲁纳的结构主义和发现法。 结构课程观：热衷于追求教育的卓越，教育的目的在于培养社会精英，教什么——结构课程：教学不是教知识，而是教知识的结构（有利于识记与迁移），怎么教——发现教学法； 发现法：布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。“认识是一个过程，而不是一种产品 赞科夫的一般发展和儿童心理发展的理论， 赞科夫在反思凯洛夫《教育学》“心中无儿童，教师为神圣”的基础上，提出建立新的教学体系的设想，“教学与发展”理论，提出了五条教学原则：①以高难度进行教学的原则；②以高速度进行教学的原则；③理论知识起指导作用的原则；④使学生理解教学过程的原则；⑤使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。 根舍因的范例教学； 皮亚杰的关键期理论； 教育的本质：从本质上讲，教育是一种培养人的活动，并通过育人活动促进个体的个性化和社会化发展，从而实现自然人与社会人的统一；教育的根本属性是培养人的活动； 教育的概念： *广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，是人类社会所特有的一种社会现象； *狭义的教育则专指学校教育，它是指教育者根据一定社会的要求，遵循人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育施加系统的影响，促使受教育者获得主动的发展，把他们培养成社会所需要的人的活动； 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响； 教育的属性：教育的永恒性、教育的生产性、教育的历史性、教育的继承性、教育的相对独立性、教育的长期性、教育的民族性；此外，在阶级社会里教育还有阶级性； 教育的功能：教育的基本功能：影响人的发展； 教育的扩展功能：影响社会的发展； 现代教育与人的发展 1.人的发展包括身体和心里两方面的发展，身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机体的增长，是人的生理方面的发展。心里的发展是指感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展； 2.人身心发展的特点：顺序性、阶段性、差异性、不均衡性； 3.人的身心发展的特点对教育的制约： ①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性循序渐进地促进人的发展 ②教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育 ③教育要适应人的发展的差异性，