浅谈小学低年段古诗教学的心得(韦银燕).docVIP

浅谈小学低年段古诗教学的心得 南宁市凤翔路小学:韦银燕 关键词: 介绍写作背景注重拓展千百年来，这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。祖先给我们留下了灿如星海的优秀诗篇。所以，古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。语文课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”用讲故事的方法介绍作者的写作背景诗是诗人思想感情的真情流露，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。将作者写诗有关的背景内容以故事的形式给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。学习《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解，兄弟间为什么会发生这种事？这样一来，难免会一头雾水，影响整首诗的理解。课前讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。而曹操死后，曹丕却当了皇帝，他就要对付兄弟曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。于是曹植就作出了这首诗。由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，教学中释词、才能品其妙处。 释词。对于难以理解或查不到的意思的词，教师可以适当的点拨。如《山行》一诗中，对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感知：时值深秋、草木凋残所以，“寒山”指“深秋，草木枯黄的山”。 三、学会想象，体会感情??意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情景，加上学生自己平日对生活的感性体验，那么此时学生眼前的画面就不单是视觉的画面，而且也融合了的感情和情绪，”我看到他和汪伦互相叮嘱，依依不舍的感人情景”、、、、、、；这就是诗中的深层画面，根据学生所说的加以引导，学生就会深刻体会到朋友间的真挚情谊以及诗中”桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的珍贵情谊。 再比如在教学《回乡偶书》中三、四行”儿童相见不相识，笑问客从何处来”，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，为上来有礼貌地加以询问。”笑问客从何处来”依据极为精彩，只要稍加想象，那儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。 四、指导朗读，熟读成诵 古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解古诗内容的基础上应重视有节奏有感情朗读。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。 五、注重拓展，将古诗活学活用。 在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。 （一）依托诗歌主题，横向拓展。 如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下：教师可于此提问：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你能不能也用诗句说一下？学生可能会回答：裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝）……同时还可以鼓励学生模仿诗句自己创作。如依三四两句诗衍生出的“不知绿草谁裁出，二月春风似剪刀”、“不知红梅谁裁出，腊月寒风似剪刀”等等。这样，既使学生理解了诗歌内涵，又培养了创新精神，同时也对所学的诗句进行了“专题”复习。 《》《》总之，“兴趣是学习的最好老师”。只要我们教师能够培养起学生学诗词的兴趣，就会让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵