胡根林：建国以来历年大纲（课标）小学识字教学字量规定之比较.docVIP

建国以来历年语文教学大纲（课标）小学识字量规定之比较 1胡根林2陶本一 （1上海浦东教育发展研究院 2上海师范大学教育学院，上海，200234） 本文发表于《教育科学研究》2009年第3期 [摘要]文章以建国以来不同时期语文教学大纲（课标）在小学识字教学字量方面的规定为比较对象，分别对应“识”、应“会”总字量，各学段（年级）应“识”、应“会”字量和识字程度要求三个项目作了比较分析，揭示问题，以期对研制《基础教育常用字表》提供参考。 [关键词]应“识”字、应“会”字、识字程度 [中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号] 语文独立设科之初，语文教学大纲（课标）对字量并没有作出明确的规定。1904年颁布的《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》只规定每日读多少字，每年读多少字。1912年的《小学校教则及课程表》和1916年的《国民学校令施行细则》只规定了写字的要求。直到1923年，由吴研因起草的《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》在“毕业最低限度的标准”中才提到小学识字量问题：初级小学（1－3年级）“识普通的文字二千个左右”；高级小学（4－6年级）“识字累计至三千五百个左右”。这个规定明确了识字数量，但识字程度方面的要求却不甚明朗。此后的大纲（课程）一直只强调写字教学，没有把识字教学作为重要问题给予关注。 新中国成立后，识字教学成为小学教学的重要组成部分。自1950年起，历次语文教学大纲（课标）对识字教学总字量、各学段（年级）字量以及识字程度要求都有了相对具体的规定，语文课本也基本按要求编写。这样，对这些大纲（课标）中的字量规定作一比较，不仅可以看到小学阶段识字量的变化情况，还可以反映不同时期小学生在识字方面的大致程度。 一、应“识”和应“会”的总字量之比较 建国以来，我国不同时期语文教学大纲（课标）对小学阶段应识字总量的规定有比较大的变化。这种变化主要体现为应“识”和应“会”总字量的变化。 1950年《小学语文课程暂行标准》（草案）在文件后的“注解”中要求“到五年级凑足三千字”；1956《小学语文教学大纲》（草案）指出，小学语文科汉语教学的任务之一是“能够掌握构成这些词汇的一定的数量——三千至三千五百——的汉字”；1963年《全日制小学语文教学大纲》（草案）规定：“三千五百个常用汉字”的教学应在小学陆续完成；1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲》提出小学生应“学会常用汉字3000个左右”。 前述这些大纲（课标）对识字的要求比较笼统和模糊，没有区分应“识”总字量和应“会”总字量。1986年《全日制小学语文教学大纲》在这方面则规定得比较明确：“在小学阶段，要使学生认识常用汉字三千个左右”，“其中要求掌握二千五百个左右”。1988年和1992年的大纲不谈“认识”多少字，只提“学会”，要求小学生“学会常用汉字2500个左右”。2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）要求：“认识常用汉字3000个左右”“学会其中2500个左右”。2001年，在语文新课程改革中出台的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）则规定小学阶段“认识3000左右常用汉字”，“其中2500左右会写”（新课标中规定整个义务教育阶段要求学生共认识3500字左右，其中3000字左右会写，本文讨论的是小学阶段，因此统计截至第三学段，即5－6年级）。汇总情况见下表： 表一 年份 1950 1956 1963 1978 1986 1988 1992 2000 2001 应“识”字总量 3000 3000～3500 3500 3000 3000 2500 2500 3000 3000 应“会”字总量 3000 3000～3500 3500 3000 2500 2500 2500 2500 2500 （注：由于1986年前对识字要求比较含混，我们处理时就认定应“识”总字量和应“会”总字量是一致的。又由于1988年和1992年只提“学会”，“学会”的字肯定是“认识”的字，因此，这两个大纲应“识”字量和应“会”字量也应该是一致的。） 1、在各大纲（课标）中，应“识”字量取3000字为最多；要求最高的是1963年，达3500字，1956年的上限也达到3500字；要求最低的是1988年和1992年，只有2500字。最高和最低要求相差1000字，如以3000字为常数，上下浮动的幅度达33％。 2、在各大纲（课标）中，应“会”字量取2500字为最多，要求最高的是1963年，达3500字，1956年的上限也达到3500字；要求最低的是1988年和1992年，只有2500字。最高和最低要求相差1000字，如以2500字为常数，上浮幅度达40％。 二、各学段（年级）应“识”、应“会”的字量之比较