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自主合作探究学习方法在小学语文教学中的运用 王君平 新课改的要求中有培养学生学习 的电视节 目搬到课堂，国内外的大事 3、如何科学操作 自主、合作、探 语文的综合素质。语文的能力是当今 要事新闻都可以成为学生的素材。还 究的学习方式，营造学生好学、喜学、 社会乃至未来社会不可或缺的一种基 有 中华民族的经典著作的电视版，此 乐学、会学，教师爱教、乐教、会教 本能力。培养与发展学生的综合能力 后学生充分的发挥 自己的合作与探究， 的良好氛围，师生得以共同发展。 已是追在眉捷。教学中积极利用 自主、 既发展思维呈现创新，又锻炼学生的 4、教师何以变经验型为探究型， 合作、探究的体验性学习方式在小学 合作表演的爱能，提高学生的想象能 靠探究提高教学质量；变单一的 “教 语文综合能力的培养中会起到积极的 力 ；让学生步入社区，走向社会，广 学责任”为丰富的 “情感”，把更多 促进作用。如何利用 自主、合作、探 泛接触 ，在生活区体验语文的天地。 的情感注入教育事业 ，播撒在学生的 究体验性的教学模式进行小学语文的 如， “让学生查找街道门市、饭店等 心田；变重 “知”轻 “能”为 “知… 能‘” 教学呢?我想，应当立足于以下几个 地方的错别字”活动，可使学生体验 并举 ，教学生 “学会学习”，“学生生存”， 方面大胆尝试： 到学习语文的价值 ，提升学生的审美 学“会生活”、 “学会 自立”。 一 立足教材。以课文为主阵地 ， 观。这样的过程 ，体验绝不仅仅是一般 5、学生的发展是课程改革的出发 奠定语文教学的基础。 的认知活动 ，它是学生融人生命的直接 点和归宿，语文教育应是 “大语文”， 教师有意识地将运用语文的综合 参与 ，它使学生与课文人物进行着生命 “生活化”，教师怎样创新现代性的 能力之培养融于语文教学的各个环节 和情感的沟通 ，使得学生在掌握课文知 语文教学方法 。 之中。比如儿歌部分的教学，除了反 识的过程中，领悟到教材知识和教学情 四 在写作过程中运用 自主、合 复朗读外，还可通过描述画面、互问 境本身所蕴含的道德、审美意义 ，从而 作、探究体验性的学习方法 互答、续编儿歌或仿写儿歌等形式进 使课堂教学真正成为学生的生活过程、 在小学语文教学中，让学生阅读 行教学。 生命过程、人文精神的培育过程。开 一 定数量的文学作品，并能根据 自己的 二 创设情境，抓住典型。丰富 展体验性学习活动，是在感知体验认识 体会 ，写一些心得性的文章 ，这样就让 语文教学的内容。 的基础上 ，进一步调动思维和情感的体 学生在写作中获得体验、理解、感悟。 要“在课内外创设各种各样的学 验 ，逐步获得对知识的感悟和认知。再 “活动体验”型习作指导课是活动交 习情境，让每个学生无拘无束地进行 通过动手实践制作的体验 ，检验感知的 揉着习作指导— — 即伴随着活动 ，进 交流。”生动逼真的情境能够调动学 认识 ，校正和提升认知思维 ，再进一步 行动态的生成的习作指导 ，赋予 “观察、 生内在的真实的情感体验，激发他们 获得创造与成功愉悦的体验。；举办 想象、描述”等作文训练及指导以浓 的表达欲望。教师用极富有感染性的 专题演讲、辩论等活动，促使在一定 厚的活 动色彩 ，教师以高超的习作指 语言为学生创设情境画面，促使学生 氛围与场合下提高 口语交际之能力， 导艺术 ，用随机的 提“问” “谈话”和 自主进行到角色 ，并在合作交 过程 培养学生的思辩能力，查找素材还可 “交流”去拨动学生的作文之弦…… 中引其找到情感共鸣点，让他们言之 以提高学生写作的积累。可见 ，生活 这样的课 ，既不冲淡学生盎然的活动兴 有物 、言之有序、言之有情；教学中 之源为语文之广阔舞台，语文学习应 致 ，又能激活学生内在的表达需要，为 应当运用多媒体出示一些生动形象的 渗透于事事、时时、人人之中。