金顺小学市级课题：开题报告（修订稿）.docVIP

资阳市2014年度教育科研立项课题 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 开 题 报 告 （修订稿） 乐至县金顺镇中心小学课题组 问题的提出 随着我国如火如荼的新课程新课程强调转变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。改变原有的单纯接受式的学习方式，成为教学改革的核心任务；以学生的发展为本，课教学遵循的主导理念学生是学习的主体，学习的主人教学的过程需要学生的主动参与推进。我们应在全新的教育理念指导下，有意识地把新课程所倡导的学习方式引进课堂，借助“导学案”这个平台，在常态下的小学课堂教学中，学生主动参与最终达到学生“能学”、“想学”、“会学”、?“学”的目标。学生是活生生不断成长的个体，学生是课堂“自主、合作、探究”的主人教育应服务于学生。转变学生的学习方式服务于学生1:28）、信息较闭塞；大多数学生提问答问意识缺乏，没有提问答问习惯，提问答问能力几近苍白；同时，教师在课堂教学中鲜有高质量的预设问题储备，不是应境性的“马后炮问题”，就是无关痛痒的“触发性问题”；可以说，问题导学在我校的课堂实践中呈现一种低效、弱效态势。 结合近几年我校推门听课、校级教研活动的听课实录（计采录81节）分析，课堂教学中，教师每节课的平均提问次数为9次左右，其中，还不乏“是不是”、“对不对”等无效问题；有探究价值、能引导学生个体或小组深入挖掘的问题不过两个左右，部分课堂几乎没有提问或尽是“隔靴挠痒”的问题；而学生质疑、提出有价值的问题几乎是空白，有也不过是“亡羊补牢”式的提示性问题或总结性问题。再结合学生答问提问、教师设问解问、课堂探究活动的问卷调研、师生座谈的综合资料分析，课堂教学中，学生一节课主动回答问题的平均次数为5次左右，被动回答问题7次左右，有效回答5次左右，其中合作探究的次数不超过1.5次；教师预设问题不超过9个，无效问题平均为三个左右，多数认同“走到哪个山头唱啥歌”的即时性问题，而此类问题的无效或低效问题多达48%，每节课中不具有合作探究价值的问题的探究次数大于0.9次。因此，我校教师的问题导学存在提问意识缺乏、提问行为被动、提问效果肤浅、问题导学流于形式等诸多弊端，学生的探究质疑也存在答问意识缺乏、答问行为被动、答问质量低下、质疑探究浮于表面等诸多缺陷。 针对上述现实问题，我校提出了“向四十分钟要质量”、“快乐学习、愉快生活”、“我的学习我做主、我的人生绘美图”等课堂教学改革思路。在上级教育主管部门的组织下，我校多次组织教师先后到资阳、成都、内江、眉山、南充等省市县组织的课堂教学观摩研讨会进行跟踪听课、座谈学习、考察交流。回来后，我们对研讨会推荐、展示的洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、河舒小学的“234”高效课堂教学模式等具有问题导学理念的课堂教学、理论资料进行了认真分析、价值考察，并对我校问题导学现状进行了相关调研、座谈；经过反复研究，再结合资阳市的“区域性以导学案为载体的自主学习课堂教学改革实践研究”（资阳市教育科学研究所承研的四川省2013年度教育科研资助金重点课题）和乐至县提出的“课堂教学结构改革”，确立了符合我校现实需要、吻合新课改理念的“农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究”这一课题，并申报立项为资阳市2014年度教育科研课题。 二、课题核心概念的界定 （一）问题 《现代汉语词典》解释为：①要求回答或解释的题目。②需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。③关键重要之点……根据“农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究”的需要，我们将“问题”界定为“根据课程解读需要、课堂教学需要、学生发展需要而预设的需要学生个体或小组研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”。因此，“农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究”的“问题”应该遵从课程解读需要、课堂教学需要、学生发展需要、有探究价值的原则。 （二）导学案 导学案不是教案，更不是习题集；导学案是用来引导学生学习什么、怎样学习、如何自测的课堂学习方案，也是学生自主学习、合作学习、探究学习的随堂记录本。“导学案”教师的教案、学生的学案和评价案“三案合一”“导学案”的，解决教案与课堂脱、学案与课堂冲突、教学反馈等问题。“问题导学”是一种以导学案为载体以学生“成长为本”为灵魂以问题为主线以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识形成自主学习能力的、使学生高效学习的课堂教学“问题导学”对学生的每步学习都有组织、时间、空间的保障。其基本特征可以概括为“一导二主四联动”。一导导学案二主突出学生的主体地位发挥教师的主导作用四联动自主学习、合作探究、展示提升、达标检测四个基本环节联动。是以为导学案有效载体以课堂教与学学生在解决问题的过程中掌握知识课堂教学。学生在快乐的学习活动