（数学学科）南宁市红星小学陈雪娟论文《主动，让学生的数学学习充满“动”力》.docVIP

主动，让学生的数学学习充满“动”力 南宁市红星小学 陈雪娟 “星动课堂”是我校汲取合作课堂与常规课堂两者精华，结合我校的地域、师生状况，针对不同学科、年段、教学内容、课型等情况，正在探索的具有鲜明的红星小学特色的课堂教学改革新模式。主动是学习方式的主要特征 因此，从“准确把握教学目标，突出重点，突破难点”这个角度出发，教师应深入钻研教材、分析学情后，主动做好预设。如，在教学《角的度量》一课时，我做了以下预设： 学生在学习本课时虽然大都知道量角要用量角器，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。大胆地合作学习，探究发现归纳总结量角的方法。 概括能力。　美国教育家布卢姆学习的最大动力，是学习材料的兴趣布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程， (课件出示：风筝比赛画面。) 同学们参加过比赛吗？体会用量角器的必要性 引导学生理解风筝线与地面的夹角越大，风筝飞得就高。（课件抽象出两个角度）进一步引导学生思考：哪个角大？大多少？从而引出课题。（板书：角的度量） 2.通过同桌合作交流，带动学生主动探究。 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式”。 如尝试读角环节，课件出示：70°角（开口朝右）和120°角（开口朝左），引导学生思考：量角器上有两圈刻度，你认为应该读哪圈才正确，为什么？先独立思考，再和同桌交流想法。这样的探究正是建立在学生自己思考的基础上的，部分学生在预习案的挑战题中对这个问题已经更早一步有了自己的思考，正好为课中的探究做好铺垫，因此这部分学生乐于发表自己的想法，可以带动其他学生主动参与到探究活动中，一起发现问题、解决问题。学生通过多次探究，渐渐感悟到读角时，只有量角器上的“已知角”与被量的角重合时才读出角的度数。 3.通过小组合作探究，使主动探究成为自然延续和必要发展。 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂教学中，使学生从被动的接受式学习变为主动的探索式学习 又如，教学《小数的大小比较》时，通过游戏激发兴趣，使全体学生主动参与到三次探究过程中。 我设计了三轮“抽数字 摆小数 比大小的游戏要积极为的代表出谋划策。怎样才能赢?”在每一轮游戏的过程中，全体学生的求胜欲望极大的激发了求知欲，便全身心参与到探究新知的过程中，发挥了学习的主动性。学生的思维得以充分展示，自始至终兴趣盎然，发言踊跃。在动态的过程中，既感悟到比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，还获得了积极的情感体验培养学生自主学习能力的探索与实践真正让学生的主体作用在数学课堂上运用好，发挥好，确实唤起学生的主体意识 1