专业自主：专家型教师专业发展的特征与取向.pdfVIP

第 35 卷第 5 期 辽宁师范大学学报(社会科学版) Vo l. 35 No.5 2012 年 9 月 Journal of Liaoning Normal University CSocial Science Edition) Sep. 2012 专业自主:专家型教师专业发展的特征与取向 蒋菊 (肇庆学院教育学院，广东肇庆 526061) 摘 要:教师专业自主发展是一个有意识的、持续的、系统的过程，主要强调个体的、内在的专 业化提高。专业自主是教师本人对专业发展的自主意识和主动性的凸显，是教师专业发展的 创造性、多元性和差异性的体现，是使教师最终获得其专业的满足感和自豪感的驱动力。专家 型教师始终对自己的专业发展保持着一种自觉的状态。专家型教师的特征，首先表现为具有 强烈的专业发展意识，其专业发展的特征主要表现在:具备坚定的职业志向、不断挑战常规的 勇气以及自主学习习惯的养成等。专家型教师专业发展的价值取向是2 教师发展是学生成功 的基石;专业自主是教师职业幸福的核心。 关键词:专业自主;专家型;教师专业发展;价值取向 文章编号:1000-1751(2012)05-0647-04 文献标识码:A 中图分类号:G451 教育是一个动态的专业领域，教育对象、教育理 人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需 论、学科知识、社会文化都在不断变化，要成为一个 要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供 成熟的专业人员，必须不断接受新知识，提高专业能 专门性的服务。f，川，江川[ 力。教师专业自主发展是一个有意识、持续的、系统 国教科文组织发表的一份划时代的文献《关于教师 的过程，主要强调个体的、内在的专业化提高。即主 地位的建议》的文件里写到教育工作应被视为一 要通过专业组织的依托，教育专业知识技能的习得， 种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地 专业自主的实现及专业道德的养成，使自身从教素 研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提 养逐步提升，是由一个普通人发展成为教育者 供公共服务;教育工作还要求教师对其教导之学生 的过程。 的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。，，[2J 教师专业自主是基于传统的教师专业发展观 一、专家型教师专业自主的涵义及特征 点，并通过专业发展过程中教师自身所起的不可替 (一〉教师专业自主的涵义 代的作用，及对自我专业发展意识的独特作用的注 人类从对职业与专业差异的关注，到对教 重，来促进教师专业发展过程中的主动与自觉的行 师专业和教师专业发展策略的研究，已经经历了 为，使教师自我生命活力的增强达到并实现，最终获 近一个半世纪的时间。较早系统研究专业的社会 得教师专业的满足感和自豪感。这个过程，是教师 学家是卡尔·桑德斯。在他看来，中世纪的行会组 本人对专业发展的自主意识和主动性的凸显，是教 织是专业的形成溯源。他认为严所谓专业是指一群 师专业发展的创造性、多元性和差异性的实现。 收稿日期:2012-06-06 基金项目:教育部人文社会科学研究规划项目(11 YJA880 1l1) 作者简介:蒋 菊(1972- )，女，甘肃武威人，讲师，硕士，主要从事教师教育和比较教育研究。 哇 ， 蒋 菊:专业自主z 专家型教师专业发展的特征与取向 和对教育科研的坚持不懈。教学是一门比较复杂而 (二)教师专业发展的历程