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如何提高小学语文课堂提问的有效性 一、提问的重要性 二、目前提问现状 　　　 特级教师高万同老师归纳的语文课堂提问的七大弊端： 　　　多。问题数量多。一节课，老师在不停的提问，学生不断地应答，看似内容丰富，却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师问得累，学生听得醉——困意绵绵。 　　　碎。问题松散零碎。教者没能从教材的整体出发，缺乏全局观念。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干琐碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。 　　　浅。问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题和“什么”、“哪些”之类“牵引性”思维起点极低的问题，所占比重极大。所提的问题始终做表面文章，在思想内涵上却深入不下去。 　　　乱。组织提问序列不清，缺乏系统观念。教师东一榔头西一棒子地盲目发问，有意无意地节外生枝，偏离目标，学生无所适从地跟着老师东碰西撞地找答案，根本无法了解自己的学习过程。 　　　 二、目前提问现状 急。提问匆忙急促，节奏紧迫。老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，师生始终在“短平快”的紧张节奏中。 　　干。提问死板干巴，枯燥无味。提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他活泼多变的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，也不能作自然、恰当的过渡。 　飘。问题的解决毛躁、浮飘。学生回答问题常常是支支吾吾，含糊其辞，而老师也不作追究，只求自己完成教学环节，不问学生是否获其所应得。 上述七项，基本涵盖了教师在课堂教学中提问出现的问题。 三、提高教师课堂提问的有效性的方法 1、 吃透教材内容 　 每篇课文教学目标和教学重、难点，就是每一 节课具体的教学目标，甚至是各个教学环节分步 目标，老师设计的提问要紧紧围绕着这些目标。 如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是 一次失败的教学。“南辕北辙”的故事也说明的这 个道理，只有一步步地实现目标，才能让学生得 到有效的思维训练，也才能保证课堂教学的质量。 三、提高教师课堂提问的有效性的方法 2、课堂提问要新颖。 　 所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意， 出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。 如上《花钟》一课时，教师问：你见过花钟吗？ 想象一下，花钟是怎样的？学生随即叽叽喳喳地 议论开了，还用手比划着。花开了，教师改变了原文，都 用了同一个动词“开花了”。接着，教师就问学生：“每一种 花都用同一个动词‘开花了’，你喜欢吗？”学生不约而同地 回答：“不喜欢。”紧接着，教师就让学生到课文中去寻找 生动的句子，帮花儿改一改。这样一来，学生迅速行动起 来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。 三、提高教师课堂提问的有效性的方法 还是《花钟》这课，当学生在抢答花儿开放的时间的时候，第一个学生站起来就说：“午时花在中午十二点左右开花”。教师马上就提问：这里的“左右”两个字能够省略吗？学生低下头，若有所思。虽然学生不能立刻回答上来，但经过老师的指点，孩子们还是能说：“不能省略。”在这一问一答中，学生的思维被激活了，对课文学习的兴趣也提高了，更让学生感受到了作者用词的准确性。《鲸》 三、提高教师课堂提问的有效性的方法 3、课堂提问要具有启发性。 　　提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。比如在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课时，我好奇地问学生：“同学们，你们看，她有标点符号，而且还是双引号。这说明了什么？”因为在以前的学习中，我们就接触了双引号，学生也了解双引号一般用在对话中。我这么一问，他们就很容易想到这个题目是另有含义的。有心的学生在以后的习作中或许也会尝试着用一用。 三、提高教师课堂提问的有效性的方法 　4、课堂提问要有包容性。 　　　一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大面积地活动。要给学生留下最大的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《富饶的西沙群岛》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。 三、提高教师课堂提问的有效性的方法 　5、抓住时机，培养学生的“问题”意识。 　　　学贵有疑。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意