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在钢琴教学中对产生心理效应的不同年龄层面的分析 　　摘要:在钢琴教学中,对学生心理效应的分析可以从两个方面入手,即内部因素:学生不同年龄阶段的心理、音乐学习心理、音乐能力的特点,外部因素:教师的教学内容、教学方法、教学手段的设置等。研究在内部因素和外部因素的共同交互作用下,学生心理产生的反应与效果。进而采取与之相适应的教学方法、教学手段,教学内容从而提高钢琴教学质量。 　　关键词:心理效应;钢琴教学;年龄层面 　　 　　心理效应属心理学的范畴,是指由于某个人的言行或某种事物的发生发展而在人的心理上所引起的反应和效果。音乐心理效应是人类心理发展到一定阶段的产物,是在不断的音乐实践中形成的一种特殊的心理现象,是音乐教育心理学研究的内容之一。钢琴教学作为音乐教学的组成部分,由于教学过程的丰富多样,出现的问题错综复杂,所引起的心理效应也有着不可低估的研究价值,对心理效应的深入研究无疑对提高钢琴教学质量具有积极的意义。 　　音乐教育心理学研究具有较强的应用性。如在钢琴教学中,对群体学习心理差异的研究和个体学习心理差异的研究;对钢琴教学如何适应不同的群体与个体的研究;对与钢琴教学心理和钢琴学习心理直接相关的具体问题的研究等等。对音乐教育心理学应用性课题的更为深入与细化的研究是我国音乐教育心理学发展趋向的一个重要方面,同时也为教育工作者提供了更为广阔、多元化的研究空间。 　　1.少年期的心理效应 　　(1)少年期的心理特点 　　少年期是指11、12岁到17、18岁这一年龄段,其心理具有半幼稚,半成熟,依赖性,独立性相互交错的特点。其具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;有意记忆占主导地位;注意的广度、稳定性得到突出的发展;心理趋向成熟,逐渐开始形成世界观与人生观。 　　(2)钢琴教学中对少年心理效应的分析与对策 　　在钢琴教学中,少年对音乐的感知觉有了很大的提高,逐渐形成音乐审美态度,包括对音乐的理解、感受,对音乐作品的评价,音乐表现与音乐创作能力等方面。教师可以通过音乐理论知识的传授使学生加深对音乐作品的理解,例如对作曲家、钢琴家、音乐作品的创作背景的介绍,对作品的和声、曲式结构的简要分析,对钢琴发展史、钢琴演奏法的了解,从而扩大学生的艺术视野,提高音乐鉴赏能力。 　　2.青年期的心理效应 　　(1)青年期的心理特点 　　从17、18岁开始进入青年期,是进入大学系统学习知识的黄金期。其心理发展水平相对成熟;思维由经验型向理论型转化;记忆力、理解力、创造力等诸方面得到迅速发展;自我地位意识增强,能较客观的进行自我评价;人生观、世界观正式形成。 　　(2)钢琴教学中对青年心理效应的分析及对策 　　对于步入大学阶段的青年学生而言,其身心日益成熟,具备一定的知识水平以及音乐审美能力。但对于大多数学生而言,他们的钢琴弹奏水平较低,甚至从未学习过钢琴,与其所学专业要求有一定的差距,往往产生抵触、畏难的心理。如声乐专业的学生要求具备一定的伴奏能力、作曲专业的学生要有较强的视奏能力等。因此,如何适应不同学生需要、提高他们的弹奏水平是摆在钢琴教师面前的又一课题。而对青年学生钢琴学习中心理效应的分析以及采取的相应对策是有效的解决这一问题的途径之一。 　　1)青年学生具有较强的分析、理解能力。钢琴教师可以利用他们爱动脑、肯钻研的优点,以文化知识和音乐素养上的优势来弥补手指技术上的不足。多讲授要点与规律,将钢琴学习中的主要课题从理论上加以归纳、总结,培养学生触类旁通、举一反三的学习能力。 　　2)教学内容、教学进度的安排要符合青年学生的心理特点和专业需要。青年学生的心理发展水平相对成熟、感情体验较为丰富,往往对一些艺术性、思想性较强的作品抱有较高的兴趣。同时,由于其较好的理解和分析能力使得他们的学习不必像儿童那样循序渐进。 　　3)在提高演奏技能的同时,兼顾音乐能力以及综合音乐素养的提高。在钢琴教学中,教师所制定的教学目标、采取的教学方法、教学手段会直接影响着教学效果,引起不同的心理效应。如果所制定的教学目标、采取的教学方法、教学手段适当则可以引起正面的、良好的、积极的效应,推动教学的发展;反之则引起负面的、不良的、消极的效应,阻碍教学的进行。同时,教师对可能产生的心理效应的正确预计与分析,也可以帮助教师采取更好的教学方法和手段来提高教学质量,这是一个问题的两个方面。因此,作为钢琴教师应该对学生的心理特点,特别是音乐学习的心理特点有比较深入的了解,掌握音乐教学心理的规律,在教学实践中更新观念,扬长避短,有意识地发挥积极效应,防止和克服消极效应的发生,从而提高钢琴教学质量。 　　 　　参考文献: 　　[1]罗小平,黄虹.《音乐心理学》,海南:三环出版社,1989 　　[2]赵宋光.《音乐教育心理学概论》,上海音乐出版社,200