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学习策略、一般自我效能感及学业成绩的关系研究 　　[摘要]随机选取内蒙古两所大学350名大学生为被试，以《大学生学习策略问卷》《一般自我效能感量表》为研究工具，探讨大学生的学习策略、一般自我效能感及学业成绩之间的关系。研究结果如下：1.男、女大学生在学习的资源管理策略上存在显著差异，其他方面不存在显著差异；2.高、低学业成绩的大学生在学习策略使用上存在显著差异；3.一般自我效能感高的大学生能够更加有效地使用学习策略；4.学习策略与一般自我效能感、学业成绩之间呈显著正相关，学习策略对学业成绩具有预测作用。 　　[关键词]大学生 学习策略 一般自我效能感 学业成绩 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0116-02 　　一、问题提出 　　学习策略是紧密监视与调控学习活动的多水平、多层次、动态的一套操作系统，指学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动地对学习的程序、工具及方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作对策系统。[1]研究发现初中生自我调节学习策略的运用与学业成就存在正相关[2]、学习策略与学业成就之间存在显著的回归效应[3]等。德国著名的心理学家Schwarzer认为，一般自我效能感是指个体应对不同环境的需求或面临新环境时的一种总体性的自信心。[4]研究证实自我效能、归因与学业成就之间有密切相关，自我效能是一个对学业成绩的良好预测指标[5]；较低水平的自我效能与高的考试焦虑水平及大多数学生的成绩下降之间有显著相关[6]等。国内外学者在学习策略、自我效能感及学业成绩的相互关系方面做了深入的探讨与研究，这对揭示学习的本质、探讨学习的规律都具有重要意义。但是，目前该领域针对中、小学生的研究相对较多，针对大学生的研究较少；关于学业自我效能感的研究较多，一般自我效能感的研究较少。因此，在以往研究的基础上，本研究旨在探索大学生的学习策略、一般自我效能感及学业成绩的现状及其关系。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　以内蒙古师范大学、内蒙古农业大学为调查地点，随机选取350名大学生为研究对象。回收有效问卷304份，其中男生130人，女生174人；理科专业学生117人，文科专业学生101人，工科专业学生86人；大一学生25人，大二学生73人，大三学生129人，大四学生77人；汉族学生239人，蒙古族学生53人，其他民族学生12人。 　　（二）研究工具 　　1.研究采用?钜妆嘀频摹洞笱?生学习策略使用情况调查量表》，该量表共有49题，包括四个分量表，分别测量元认知策略、情感策略、认知策略、资源管理策略。采用李克特五点记分法。本研究在正式施测时测得的总量表以及各分量表的Cronbach系数均大于0.70。 　　2.采用Schwarzer编制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，简称GSES），该量表由10个项目组成，采用李克特五点计分法计分。 　　3.采用自我知觉的学业成绩作为评定学生学业成绩的形式。自我知觉的学业成绩采用的问题是：“如果让你的专业课老师分别用优秀、良好、中等和差四个等级对你进入大学以来的专业成绩进行评价，你认为你的总体专业成绩如何？”国外已有研究发现这种评定方法是对真实成绩的可靠测量。[7]自我知觉的学业成绩评分时，以选择“优秀”或“良好”作为高学业成绩，选择“差”作为低学业成绩组。 　　（三）数据处理 　　问卷回收后，剔除无效问卷，并将有效问卷的数据录入计算机。数据的分析采用spss20.0统计软件。 　　三、研究结果 　　（一）大学生学习策略使用、一般自我效能感的总体水平 　　通过统计分析可知，大学生学习策略的均分为3到3.5之间，一般自我效能感的均分为3.15。大学生对各种策略的使用都处于中等水平，即处于“有时这样或有时不这样”与“经常这样或多数情况如此”之间。大学生的一般自我效能感也处于中等水平，即“基本正确”与“多数正确”之间。 　　（二）不同性别、民族、年级、学科的大学生在学习策略和一般自我效能感上的差异分析 　　分别以学生的性别、民族、年级、学科为自变量，学习策略及一般自我效能感为因变量，进行单因素方差分析。由研究结果可知：（1）学习策略的性别差异不显著，但其中的资源管理策略的性别差异显著，F（1，302）=4.029，P0.05。学习策略的民族差异、年级、学科差异均不显著；（2）一般自我效能感的性别差异不显著，但一般自我效能感的民族差异显著，F（2，301）=3.935，P0.05。 　　（三）高、低学业成绩的大学生在学习策略和一般自我效能感上的差异分析 　　以大学生的高、低学业成绩为自变量，学习策略使用和一般自我效能感为因变量