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弘乐学堂《阅读理解》介绍理论基础以及教育目标 涵盖： 弘乐学堂《阅读理解》理论基础、教育目标、教学特色、教材使用特点、教师培训特色与效果、教学服务特色。 一、“弘乐学堂阅读理解”的理论基础： 1、理念：以学为乐终生乐。 “学会学习”和“终生学习”的理念培养，已成为全世界对人才培养的一个重要目标。然而天下事之难，“非不知也，是不行也；非不行也，是不恒也；非不恒也，是不乐也！”人要想终生学习，必须首先以学为终生之乐。所以，阅读必须首先是一件乐事，让求学之人视为乐事，让施教之人教成乐事，培养学生以阅读、以学习为终生乐事，进而直接体现学习之宗旨，达到终生学习的目的。所以，弘乐学堂把“乐学”作为一个理念提出来，并在一系列的教材教法方面践行之。 2、研发平台：使学科独立，建立研发基础。 “阅读理解“一直以来都是一个庞大而又模糊的学科，包含在大语文里，隐藏在作文背后，一直在各级考试中占分值很高，但在日常授课里，几乎没有作为独立版块来研究。 弘乐学堂阅读理解，一方面严格遵循新课标对学生阅读与理解的能力要求，一方面又把“阅读与理解”从语文学科中相对地“剥离”和凸显，使之在“大语文”和“大作文”之间起到提纲挈领的作用。 青岛直营校山东路校区前台 这种相对剥离，就能为研发这个版块奠定研发基础，打造研发平台，丰富研发内容，进而使这个版块能成为一个发达的学科，把学生能力真正培养出来。 3、研发背景： （1）、教学法的欠缺，不统一。 阅读与写作是语文课中既高度重视又很无可奈何的版块。因标准很难统一，国内成系统的教学法很少，大多是个别教师在个别问题上的教学心得，可供借鉴的面很窄，更难以复制。 同时又因为阅读理解是教无定法，使得课堂严重不统一、标准的严重不统一、考核不统一，教学结果自然就难以控制了。 （2）、长期以来阅读理解版块的师资瓶颈。 在我国，教师本身也没有接受过相关专业性培训。当他们走向讲台去薪火相传时，仅凭自己的理解和悟性去教，没有相关的太多的经验。教师入职后，在职相关专业培训也是很零散的。同时教师大多数自身阅读经验就是有限的。 （3）、教材的不统一。 现行语文课本更多地承载起了识字的任务，文章被肢解的现象很严重。而课外阅读材料更是良莠不齐，以量取胜。都不能作为培养学生阅读能力的专业教材蓝本。 （4）、指导性理论体系的欠缺。 阅读理解是一种思维，一种综合能力。但在日常教学里，很少从这个角度出发去培养学生的思维和能力，更多的是为了做题才进行文本阅读。没有鲜明的理论指导，学生的思维和能力培养就很薄弱。 （5）、学生学习阅读理解的盲目与被动的局面。 学生在日常学习阅读理解这个版块时，是为了做题而阅读，始终处于盲目与被动的学习状态里，阅读的真正能力不能得到培养，使这种能力很不稳定，使语文考试充满了冒险性。 4、理论体系： （1）培养“整体思维”“系统思维”。以“思维培养”为出发点，达到“整体性全局性思维能力”的形成目标。在阅读行为中，不是“肢解文章”，而是“统观文章”，进而在深层次上培养人以这种思维方式处理事情的能力。 （2）支持并深化“全息阅读”理念，尊重“全息同构“理论。通过对一篇文章的阅读来了解文学、了解社会、历史等；通过对一段一句的学习来了解全篇。培养学生既”统观全局“又能”见微知著”的能力。 （3）培养“俯视性视角”习惯，打破“仰视性视角”局限，进一步深化全局意识，对文章进行全局扫描和观照，迅速抓住文章的基调、体裁、题材、主要内容、结构、立意，之后再向纵深剖析。 （4）充实学生“精神内核”，在价值观、审美等方面进行有意识的培养和疏导，让学生首先具备丰富的精神内核，才能和各类文章所要表达的真善美内核对接上。 （5）尊重“阅读”本身，首先培养“阅读”能力，而不是“应试能力”，再达到在能力基础上的“应试”，让阅读能力与习惯陪伴人生，让“应试”成为能力下自然而然的结果。真正做到阅读的素质养成。 5、教法线索 1、根据阅读考核板块，整合出五大板块，形成阅读知识理论体根据2、中小学生年龄和心理发展特点，整合出德育知识体系。 3、根据中小学生语言智能和思维发展特点，整合出思维训练体系。 6、培养目标：阅读——做人——做事 （1）阅读：培养阅读能力，阅读兴趣，阅读技法，养成阅读习惯。 （2）做人：以阅读为载体，教书也育人，知识线索和德育线索并行，以德育浸润知识，把德育体系的训练落实到每节课中和生活中，引导学生做人，培养完善人格，充实精神内核。 （3）做事：教育就是教人做人，教人做事，“育才”的目的是“用才”。通过阅读这一知识传授平台，进行有效思维训练，让学生学会用思维指导行为，养成一种有益于一生的成功的思维习惯和能力。 二、教育目标 弘乐学堂阅读理解整体教育目标是培养学生形成整体性思维，打造学生用整体性思维解决文本的能力和方法，进而形成学