教师专业化发展目标与措施(新制定).docVIP

附件7： 学校教师专业发展五年规划表 学校（盖章）： 中心校（盖章）： 背 景 分 析 我校现有专任教师50人，从年龄看，20-29岁7人，30-39岁11人，40-49人15人，50岁以上有17人。从学历看，研究生学历4人、本科学历20人、专科学历22人、中专学历4人。具有高级职称的3人、中级职称32人、初级职称15人。学校教师的年龄偏大。但学校要发展，学生要发展，决定了教师专业化的率先发展。教师专业化发展过程也是教师认识自我提升自我的过程。教师专业发展离不开教师的主动参与。教师对教育、对学生的基本态度取决于教师的专业能力和专业品质，教师的专业能力是他为公众提供专业服务的能力。在教育改革浪潮的推动下，教师专业化有了实质性的进展，教师个体专业水平已成为教师专业化运动的重心。 指 导 思 想 建立教师层级发展机制，落实学校用人与评价自主权，通过价值引领和底线管理，加强教师职业生涯的自我规划和可持续发展，形成激励教师爱岗敬业、不断进取的制度机制，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。 发 展 目 标 总 体 目 标 通过完善制度、由点及面、统筹推进，用五年的时间建立起层次分明、标准明确、阶梯成长、特色鲜明的教师专业层级发展机制。与岗位聘用、培养培训、考核评价、绩效激励实现有机结合，引导广大教师建立职业和年度发展目标，建设一支能够适应学校办学目标要求，素质水平较高的、结构合理的专业教师队伍。 分 层 目 标 一、通过校本课程开发、校本教研、校本培训，对教学能力不强的中青年教师，促其较快接受教育新理念，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师、优秀的教师。 二、努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献的教师团队；遵循“新入职教师-胜任型教师-骨干型教师-专业型教师-导师型教师”五步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计；同时以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造学校教师专业发展文化。 三、对教育教学能力较强的老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为骨干型教师或学科带头人。 四、骨干型教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，促进其成为专家型教师和导师型教师，在学校各项教育活动中起到骨干带头作用。 五、专家型教师和导师型教师发挥其专业水平的辐射作用能够在各项教育教学工作中积极创新，对新教师“传帮带”对老教师“标导引”，能带领大团队集体创优，在学校的各项教育教学活动中起引领师范作用。 工 作 措 施 及 搭 建 平 台 一、以课堂教学研究为重点，从人力资源开发的视野思考与实践学校师资队伍建设，努力提升教师专业发展水平。 (一) 提升师德水准。认真贯彻落实《两纲》《公民道德建设纲要》和《中小学教师守则》等；大力倡导“爱岗敬业、教书育人、为人师表、乐于奉献”的师德风范；将师德建设、政策导向和物质奖励三者有机结合起来。促使教师高度自觉遵守师德规范，切实履行岗位职责，树立良好的师德形象。 (二) 加强校本研修，关注教师智慧成长。组织开展，校本培训，以专题辅导、实践研究、课例研讨、论坛交流等为主要形式，树立教育教学新理念。围绕提高课堂教学效率，开展说课、上课、听课、评课、反思等系列活动。 (三)完善校本教研制度，确定研究主题，建立活动体系；切实开展务实创新、个性显明的教研组上课、听课、评课活动；创造条件多让教师外出学习、培训；定期对教师的业务水平及基本功水准进行一次检阅，激励先进，鞭策后进，从而达到共同提高的目的。 (四)站在人才强教的高度逐年引进能力强、学历高、有悟性的青年教师，进一步优化教师队伍，到2020年，专任教师全部达到大专及以上学历，本科学历占比达到95%，研究生学历（包括在读）不少于6人。 (五)积极实施“名师”工程。制订教师个人发展五年规划，对教师的政治思想、职业道德、教学水平、班队工作、基本功水准、科研能力以及教育理论的掌握与运用等方面提出一系列要求。精心搭建教师专业发展的平台，通过师徒结对、校本培训、校本教研、教学比武、请进来、走出去等形式，促使优秀中青年教师脱颖而出，培养3-4名高级教师。 二、以养成教育为切入点，重点突破民族精神教育，以德育实践为重要载体，切实提高教师师德规范，切实加强德育队伍建设。强化人人都是德育工作者的观念，形成全校教职工共同参与的德育工作体系；创新德育管理机制，提高德育工作实效，形成“全员、全程、全方位”的德育工作新格局。 加强民族精神教育，激发弘扬民族文化的热情，提高教师的思想道德素质、科学文化和艺术素养，从而增强民族自信心、自尊心和自豪感。 三、不断推进校园文化建设。切实